目前,教师的教学反思能力已经是教育界最为瞩目的影响教师专业成长的重要因素。研究显示,进行自我反思是保证教师专业化成长的必经途径和有效方式。新的课程改革也对教学反思作出了相应的要求,提高教师自我反思的意识水平已经成为教学改革的一条有效途径。故而,对现阶段中学教师自我反思的情况进行调查和分析,是帮助教师提升教学反思能力,使教师更具有专业性的一种有效方法。那么,当前中学教师的教师反思能力究竟处于何种水平呢?本研究基于对教学反思相关理论的仔细阅读与理解,运用问卷进行调查并辅以对相关教师的访谈,对江苏省扬州市部分中学的数学教师教学中自我反思的情况进行调查。围绕被调查的数学教师的基本情况,本研究主要对教学反思的认知、时间、内容、水平、方式、维度、现状、氛围以及影响因素等层面的现状进行仔细的分析和探讨。研究结果表明,虽然当前大多数中学数学教师对教学反思都有一定的了解,但是理解的层次比较肤浅,许多教师仍然缺乏反思的能力,不明白如何进行反思,或态度敷衍,仅仅是应付了事,并没有实质性的接受教学反思。在教学反思的内容方面,大多教师只是考虑教学的具体内容和相关策略,几乎没有人会更进一步的对其中的教学理念进行反思。此外,教师在对教学反思的具体方式进行选择时,大部分是采用“想一想”或“与同事进行讨论”等方式,较少有教师会选择将自己的课堂教学录制下来并进行分析,也有一些教师选择用写反思日记来进行反思,但记录的内容大多只是叙事性的直白陈述,其中的原因分析特别少或者分析中没有强有力的理论支持。教师教学反思的时间则大多集中在课后这段时间内,不能将反思连贯持续在整个教学过程中,大部分数学教师在进行教学反思时喜欢用自身、同事或者学生的视角,而其中从相关文献资料角度进行反思的却非常少,这些情况都表现出中学数学教师教学反思的能力相对较低。最后,本研究在对调查结果深入分析的基础上找出了教师在教学反思过程中容易出现的问题及相关的影响因素,并针对如何提高教师教学反思的能力,主要提出以下的对策和建议：加强教师教育理论的学习、丰富教师教学反思的方法与形式、增强教师的职业责任感和荣誉感、优化教师的学习和工作环境。