幼儿园教师指与幼儿园保教活动直接相关的幼儿园教职工,本研究中具体包括幼儿园管理者、幼儿园团队合作领导者、幼儿园普通教师、保育员。合作学习是幼儿园教师专业成长、师资队伍的建设和保教质量提升的重要保障。随着终身教育思潮漫延全球,合作学习是大势所趋。但是,目前缺乏幼儿园教师合作学习方面的深入研究,尤其对于幼儿园教师合作学习的影响因素缺乏系统的探讨。本研究不仅系统地梳理了幼儿园教师合作学习的主要影响因素,还能为寻求幼儿园教师专业成长的有效路径和提升幼儿园教师队伍的整体质量指明方向,因而具有重要的理论价值与现实意义。本研究尝试在系统梳理相关研究成果的基础上,采用定量研究与定性研究相结合的方法,探讨幼儿园教师合作学习的影响因素问题。既归类分析了幼儿园教师合作学习的主要影响因素,明晰幼儿园教师合作学习影响因素的应然状态;又调查了幼儿园教师合作学习影响因素的现状及不同群体幼儿园教师对合作学习影响因素的角色差异理解,探明幼儿园教师合作学习影响因素的实然状态;同时还进一步提出促进幼儿园教师合作学习的建议策略,指明了幼儿园教师合作学习的应有之路。研究发现:幼儿园教师合作学习影响因素主要集中在人际交往、制度保障、个人素养、共同愿景、共用工作空间、扁平式结构、学习途径七个方面。这七个因素在幼儿园教师的教龄、年龄、学历、职称等个人特征以及所在幼儿园的园所性质等方面对合作学习效果产生影响,并且在认知水平、技能获得、情感态度三个方面不同程度地影响合作学习效果。一方面,幼儿园教师对合作学习影响因素达成共识:学习目标——以愿景为导向;学习内容——偏重实践与经验;学习主体——以个体带整体;组织结构——以多元添活力;学习途径——以榜样作示范;管理制度——以体制保公平;学习环境一—合作与竞争并存。另一方面,不同群体幼儿园教师对合作学习的影响因素存在理解差异:幼儿园管理者更为重视幼儿园管理对于幼儿园教师合作学习的重要作用;幼儿园团队领导者和幼儿园普通教师均认为人际交往这一影响因素最为重要,幼儿园内宽松和谐的人际交往是幼儿园教师合作学习共同的诉求;幼儿园普通教师把包括公平机制在内的制度保障和扁平式结构放在了较为重要的位置,而幼儿园团队领导者却忽视成员之间的异质性和明确的责任分工。为支持和促进幼儿园教师合作学习,本研究基于以上结论从幼儿园教师、合作学习团队、幼儿园、社会及政府四个层面提出促进幼儿园教师合作学习的建议:提升幼儿园教师个人素养;正确处理竞争与合作的关系;增强相互间的情感联结;创生共同目标;实现幼儿园组织的扁平式结构发展;完善管理制度;畅通合作学习的多种渠道;营造宽松和谐的人际交往环境;提供相关社会保障;构建合作学习共同体;建设网络研修社区。