近年来，人们越来越重视语言输入的变化(input modification)对提高外语学习者理解能力所起的作用。本文旨在研究句法的变化 (syotactic modification)对中国英语学习者听力理解钓影响。本研究的理论依据是图式理论，克拉申的输入假设及FT语言(FT指的是本族语者和非本族语者进行交谈时所使用的语言)特色。图式理论解释了听力理解的实质，而输入假设和FT语言则说明语言输入的变化和听力理解之间的关系。通过回顾前人在本领域所作的相关研究，本文作者提出了三个假设： 1．简化句子结构(syntactic simplification)可有助于中等水平的中国英语学习者的听力理解。 2．句中增加冗余信息(syntactic elaboration)可有助于中等水平的中国英语学习者的听力理解。 3．句中增加冗余信息比简化句子结构更有助于中等水平的中国英语学习者的听力理解。 为了检验这三个假设是否成立，本文作者对111个学生进行了听力测试，测试对象为具有中等水平的英语专业二年级的中国学生，听力材料为两篇短文。问卷调查显示：学生对短文中的主题只是具有常识性的了解，对短文中的具体细节并不知晓。所以这两篇短文的内容被认定是学生不熟悉的。本文作者对这两篇短文用两种方法进行修改加工，一种方法是把原文中的长句变成相应的简单句。另一种方法是在保留原文的词、句基础上，对原文中的关键词、句进行重复解释，增加冗余的信息。不管用哪一种修改方法，短文的内容和词汇都保持不变，这样，连同原文在内，每篇短文都有内容相同，而句子结构相异的三种形式。句子结构的简单或复杂是采用计算在一个T—unit中所包含的单词和S—nodes的数目来衡量的。数目越大则句子结构越复杂；反之，则句子结构越简单。测试的学生被分成三个组。一个为控制组，两个为实验组。在参加研究测试前，这三个组的学生都参加了一个听力水平测试。其目的是为了衡量这三组学生的听力理解水平是否相当，从而确保本研究结果的可 靠性。在研究测试中，控制组的学生所听的材料为未修改的原文；而两个实验组的学生，一组被分配听句子结构简化了的短文，另一组听句中增加了冗余信息的短文。之后，三组学生做同样的简答题。试卷分别由两位教师阅卷，如对某一题目两位阅卷教师给出不同的分数，则两个分数的平均分算作该题的最终得分，这样可确保阅卷的可靠性。通过比较三组学生的平均分、标准差并进行方差分析，本文作者发现两个实验组学生的分数明显超过了控制组学生的分数，而在两个实验组之间，听句中增加冗余信息短文的学生分数，高于听句子结构简化了的短文的学生分数，但是这两组之间分数的差异并不显著。此外，研究结果显示出句子结构简化和句中增加冗余信息，两者都能帮助学生理解短文中的细节性内容；而当要求对短文的信息进行综合归纳和推测词句的含义时，句中增加冗余信息这种方法则显得更加有效。本研究的结论是句法变化，不管是采用使复杂句简单化的方法，还是采用在复杂句中增加冗余信息的方法，两者都能有助于学习者的听力理解，而且在推测含义、归纳信息方面，后者更甚于前者。本研究的重要性在于，在前人研究的基础上，为研究盯中哪些特点可帮助二语习得者理解语言输入提供了资料。本研究的结果可为课堂教学提供参考性建议，在课堂教学中，教师应有意识地让学生多听句法结构修改过的材料，尤其是听在复杂句中增加冗余信息的听力材料。因为，这类材料中的语言类似于现实生活中使用的语言，显得更真实，更口语化。在课堂上，学生听此类材料所获得的听力技巧，可以很容易地被迁移到真正的交际中，从而帮助学习者提高理解，达到交际成功．