眼动追踪技术为探究人类的认知过程提供了有力的支持。地理空间问题的解决过程包含对地理知识的提取、地理空间能力的运用,以及分析、推理、决策等认知操作,揭示地理空间问题解决认知过程对研究地理空间思维能力具有重要意义。为了探究解答正确和错误的学生在地理空间问题解决过程的认知过程差异及影响因素,采用眼动追踪技术和回顾式访谈对70位被试者的地理空间问题解决过程进行调查,并运用数理统计法、行为序列分析法和口语报告内容分析法,分析正确组和错误组在眼动指标上的差异并探究其影响因素。结果显示:在眼动指标数据上,正确组与错误组存在显著差异。正确组的学生比错误组的学生完成任务需要更长的时间,以及更长的实验材料总注视时间;正确组比错误组在题干区和地图上有更多的进入次数。说明正确组的学生在地理空间问题解决上付出了更多的认知努力。错误组在图片区中比正确组有更多的注视时长,再结合其口语报告的解释,可以发现解答错误的学生不能迅速抓住题目中图片的差异,以及提取差异所反映的地理信息。随着解题过程的推进,正确组的注视位置转换模式趋向简单,错误组的注视位置转换模式在后期仍呈现复杂模式。正确错误组的眼动数据差异既受到实验材料特征的影响,也受到被试者个体特征的影响。从被试者的口语报告中发现,读图能力、空间能力和认知努力是影响地理空间问题解决的主要因素。基于以上研究结果,研究提出,“会想”:空间想象能力助力地理空间问题;“会动”:具身模拟将抽象空间化为具体;“会读”:获取准确的信息是地理空间问题的基础,作为地理空间问题解决的学习建议。