在英语写作教学中，对于老师们来说，由于有限的教学时间和学生人数较多，阅读和批改学生的作文是一项既费时又费力的工作。近年来，同伴反馈活动在英语写作课堂中被广泛应用，许多研究者对同伴反馈的性质和效果进行了研究。但是，英语写作教学中同伴反馈有待更加深层次的探讨，以期帮助中国英语教师更有效地在写作课堂中实施同伴反馈。本研究旨在探讨学生对同伴反馈的态度以及他们在过程写作课堂中针对同伴反馈所做出的作文修改情况。研究的具体目标是了解学生对于接受和提供同伴反馈的看法，对老师和同伴反馈的偏好，学生针对反馈做出怎样的修改以及这些修改能否提高学生作文的整体质量。本研究的实验对象是苏州大学成人教育学院25名商务英语专业学生，笔者采用文本分析，问卷调查以及访谈。通过数据收集和分析，本研究得出以下结论：1.研究对象对于同伴反馈持肯定的态度。无论是作为反馈提供者还是接受者，他们都能从同伴反馈中受益。然而，他们表示从同伴给予的反馈要比给予同伴反馈受益多。2.如果让学生们从同伴反馈和教师反馈进行选择，几乎一半的学生不确定是否同伴之间进行作文修改要比由老师来修改作文更加有帮助，但是他们更愿意同时接受这两种作文反馈形式。3.在学生所作的修改稿中，同伴发起的修改多限于语法层面，较少触及意义层面。修改稿的流利性得到一定的改进，准确性明显改进，但是在语法复杂性和词汇复杂性方面没有明显变化。4.研究同时表明，同伴反馈活动有助于提高学生在写作中的自主校正能力，培养他们在写作过程中的独立批判能力。本研究结果对改善高校英语作写作课堂教学提供了一定的启示：这项案例研究表明老师们应该在写作教学中自信地运用同伴反馈。同时，学生们作为作者和读者都应该对同伴反馈持一种积极的态度。此外，应该指出的是尽管在一篇作文的写作中同伴反馈活动不能保证提高作文的整体水平，然而学生们能够通过批判性阅读别人的作文来使自己成为更具有批判性的读者和反馈者。本研究表明同伴反馈有益于中国英语写作教学。同时，笔者也希望本研究可以对今后英语写作教学中的同伴反馈实施及实施效果研究提供一些有意义的参考。