本论文以福建省厦门市某高中高一(2)班的49名学生为实践对象,开展冯至《杜甫传》的整本书阅读教学研究。本研究让学生整本阅读冯至的《杜甫传》,同时结合萧涤非《杜甫诗选注》进行阅读,旨在让学生走进杜甫,鲜活地感受其人其诗,同时为往后的人物传记阅读和诗歌阅读打下基础。这也是高中语文整本书阅读教学的一次大胆尝试,是对高中语文新课标的“整本书阅读与研讨”学习任务群的落实。本论文主要从以下五个部分展开研究:第一部分为绪论,阐述本文的研究对象与意义、研究现状、研究思路与方法。第二部分是《杜甫传》的整本书阅读教学设计。该设计以人物传记三要素、语文学科核心素养和“整本书阅读与研讨”学习任务群作为教学设计的依据,从知识积累、精神成长、策略建构和能力提升四个维度来定位教学目标。学程设计分为导读自读、专题研讨和内容统整三个阶段,以高考六层级阅读能力作为测评方式。第三部分到第五部分,根据学程设计的三个阶段进行《杜甫传》整本书阅读教学实践。第三部分是《杜甫传》的导读自读阶段。笔者先用一课时的时间从“杜甫很忙”事件导入,吸引学生真正走近杜甫。再用两周半的时间让学生在课下自主阅读冯至《杜甫传》和萧涤非《杜甫诗选注》,在自主阅读的过程中真正走进杜甫。同时又设计阅读任务让学生思考,避免学生陷入盲目阅读。第四部分是《杜甫传》的专题探讨阶段。专题研讨1“杜甫的生平”探讨了杜甫的亲人圈,设想了杜甫的朋友圈,绘制了杜甫的人生足迹图,填写了杜甫的为官生涯表格,在有意思、有意义的阅读活动中梳理杜甫的生平。专题研讨2“杜甫的诗歌和人格”先借助阅读材料评价了杜甫诗歌的艺术成就:杜甫的诗歌被称为“诗史”,主导诗风是沉郁顿挫,杜甫的诗歌又是集大成的、众体兼备的。接着,按照杜甫生平四个分期分析了杜甫的人格:早年的杜甫是聪慧可爱、浪漫豪放的,中晚年的杜甫是忧国忧民、仁民爱物的,不乏人情味和幽默感。第五部分是《杜甫传》的内容统整阶段。先让学生讨论杜甫纪念馆的选址问题,分析成都杜甫草堂博物馆选址的合理性。而后在课堂上以图片的形式带领学生虚拟游览成都杜甫草堂博物馆,让学生调动自己对杜甫的所知所感来理解和分析成都杜甫草堂博物馆的雕塑、匾额和楹联等,在真实的应用情境中融汇学生所学知识。