在新课改的发展和部编教材的全面推行下,口语交际教学和培养学生口语交际能力越来越受到专家学者和一线教师的重视。口语交际能力分为表达、倾听和应对三方面的能力,在口语交际教学过程中,教师应把培养学生的口语交际能力放在课堂实施中,并努力通过“听”的训练,带动“说、读、写”能力的全面提高。培养学生的倾听力对于学生个人教学的发展、师生关系等都有促进作用。可在现实教学中大多数教师忽视“听”,这不利于学生和教学的发展。本文以课标和部编教材为依托,根据低段学生的需求,研究在口语交际课堂中培养学生倾听力的教学策略。基于以往学者们的研究分析总结学生倾听力的内涵、特点和构成,强调小学低段利用口语交际课堂培养学生倾听力的价值并得出小学低段利用口语交际课堂培养学生倾听力的方式。通过课堂观察与访谈等方法了解小学低段学生在口语交际课堂中倾听力的现状和教师利用口语交际课堂培养学生倾听力的现状,并分析其原因。通过分析,小学低段学生的倾听力普遍不理想,主要存在以下问题:倾听注意力不集中,缺乏倾听技巧;男女生倾听表现差异明显;针对不同对话方有不同倾听状态等。通过对教师访谈了解教师利用口语交际课堂培养学生倾听力的情况,发现部分教师存在培养学生倾听力认知偏差、教学目标设定不准、教学方法单一和教学评价简单等问题。从教师和学生两个方面分析得出小学低段口语交际课堂中学生倾听力培养问题的原因。学生方面主要是因为低段学生注意力差、理解力低;教师方面是因为教师认知错误,没有认真倾听学生;教师倾听的教学目标不准确,让学生找不到倾听目标;教师简单的评价,让学生失去倾听兴趣;教学中缺乏对学生倾听能力的训练,让学生不明确倾听的方法;教师未能发挥示范作用,让学生不愿意倾听。针对以上存在的问题,笔者提出几点在小学低段口语交际课堂中培养学生倾听力的路向。第一、凸显核心教学目标,一课一得。在口语交际教学过程中,教师要明确教学目标,重点引导学生学会倾听问题,一课一得。第二、营造良好教学情境,激发兴趣。根据低段孩子的学习特点,用生动、逼真的交际情境有效地调动学生的情绪,引起学生的注意,激发倾听兴趣。第三、丰富课堂教学活动,认真训练。教师要根据具体的交际目标设计不同的训练形式,比如说说、问问、评评、介绍、讲故事、表演、小导游、推销、提问、解释等等。第四、使用多元评价,激励倾听。教师、学生和家长从行为、情感、语言、表情等多方面评价学生,使学生充满信心,乐于倾听。第五、榜样示范,促进倾听发展。教师在课堂教学过程中需要注意倾听学生,反过来学生也会注意自己的倾听,用自己的言行举止影响学生,带动学生倾听。