来自心理学、脑科学、哲学、教育学、人类学、社会学、人工智能、计算机等多个领域的专家形成学习科学共同体,共同探究人是如何学习,并寻求促进人类学习的方法。如今,在理论和实践两方面都获得大量研究成果。本研究通过梳理国内外相关资料,总结发现学习科学领域在以下三个方面形成共享观点：1.知识是主体在经验基础上主动建构对客观世界的识知。知识具有建构性、社会性、情境性、默会性和不确定性。2.学习是一种主动的建构过程,既表现为大脑对外部刺激的建构,也表现为个体在与环境交互过程中对意义的获得。3.学习者是积极主动的主体,具有自主学习能力,是教育和教学的中心。基于以上观点,形成本文基于学习科学的课程设计的基本理念；接着本文借鉴HPL(“人是如何学习的”)的“学习者中心”、“知识中心”、“评价中心”和“共同体中心”四维度学习环境设计的原则,整理形成学习科学关于课程设计的原则,并以基于学习科学理念的课程产品WISE(基于网络的科学探究环境)和贾斯珀系列进行剖析,归纳出学习科学视角下的课程设计：1.目的是促进学习者有意义的学习。2.原则是学习者中心、知识中心、评价中心和共同中心。即要求课程关注学习者的先拥知识和个性特点,把课程内容融于真实情境,以任务驱动学习,以评价促进学习,促使共同体内的成员达成一致的认识。3.强调课程的交互性、开放性和贯一性。本论文分为五个部分。绪论：论述了本文的研究背景、研究问题和研究意义和研究方法；第一章：梳理学习科学诞生之前学习研究的主要流派和取向,探讨其不足之处,由此揭示学习科学的产生背景。第二章：根据脑科学、建构主义、人类学等有关成果梳理学习科学的知识观、学习观、学生观；第三章：在学习科学关于课程设计的基本理念的基础上,根据学习环境的设计原则,整理出课程设计的原则,并结合案例分析其实现的途径；结语与展望：本文的主要结论和对后续研究的展望。