非学历教育是指在高职院校开展的不授予学位学历的，以掌握知识技能为主的职业培训活动，如就业培训、转移培训、岗位培训、专业技能型培训、职业技术等级培训等。在我国国民经济快速发展和产业结构调整加快的形势下，非学历教育迎来发展的春天。高职院校有必要、有优势、有责任开展非学历教育。这不仅是高职院校生存和发展的空间问题，也是高职院校应承担的社会职能，更是社会经济发展的需求。但是面对社会对非学历教育需求的不断膨胀，高职院校却不能适应这种转变。　　本文主要是从高职院校的视角探讨非学历教育资源如何整合，使其资源效益能最大化，从而有效地适应目前社会对非学历教育的需求。为达到此目的，本论文以制度创新理论、资源依赖理论和规模经济理论为理论基础，采用文献分析法、调查访谈法和案例分析法收集并分析资料。首先，本文基于学者们对非学历教育和资源整合的相关研究，从教育性质、教育对象、教育形式、教育目的与教育内容五方面界定了高职院校非学历教育的内涵，并阐述了高职院校非学历教育资源整合的内涵。其次，通过对广东省19所高职院校非学历教育的现状进行调查访谈，通过描述性统计分析表明:目前广东省高职院校非学历教育(1)呈多元化发展;(2)在管理上出现整合发展和分散发展并存的特点;(3)开展非学历教育的动因是多样化的;(4)经费管理以学校按比例提取培训收入的形式为主。在调查访谈中，笔者也发现，目前大部分高职院校的非学历教育资源利用存在很多需要迫切解决的问题:(1)资源整合意识缺乏;(2)管理体制未理顺，保障机制不完善;(3)教育模式缺乏创新，难以适应市场需求;(4)教师资源的专业性配置不强。这些问题已成为高职院校非学历教育发展的“瓶颈”。　　为此，本文依据相关的理论，以及高职院校非学历教育资源利用的现状，构建了高职院校非学历教育资源整合的三个模式，即统一归口管理模式、联合共建模式与协调组织模式。同时，本文以广东农工商职业技术学院为例，认真分析该学院开展非学历教育的特点及问题，研究如何有效地整合高职非学历教育资源。　　最后，论文基于以上的分析，针对高职院校非学历教育的特点，提出了三个对策:一是树立资源整合观，强化大职业教育理念;二是整合校内外资源，建立非学历教育体系;三是加强质量的监管，提高资源整合的效益。