信息技术的产生和发展对教育产生了很多积极作用,利用信息技术可以丰富课堂教学内容和形式,最大限度的调动学生的学习积极性,培养学生的实践精神和创新能力。在这种大环境下,信息技术与课程整合成为很多专家学者们关注的一个课题,同时也受到教育相关部门的重视。2012年3月,我国教育部在《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》[1](以后简称《规划》)中再次强调应高度重视信息化教育。值得注意的是《规划》提出了“信息技术与教育深度融合”的全新观念,用其替代“信息技术与课程整合”的概念,意在强调“教育系统结构性的变革”[2]。如何让现代信息技术教育设备物尽其用发挥最大的功效,如何完成信息技术与小学语文课程整合到“深度融合”的转型,让学生更好地发挥学习主动性,真正实现“主导-主体相结合”的教学结构,让学习变得更有趣更高效,是本论文研究的目的。本研究通过研究近十年来国内外关于信息技术与课程整合的发展现状,通过个别访谈,问卷调查等方式自编教师、学生调查问卷,通过随机抽样的方式,以成都市金牛区内四所学校中的小学语文教师,和笔者所在学校的学生作为样本进行问卷调查,通过对问卷的分析,结合平时的观察、听课和访谈,总结出信息技术分别与阅读、写作、口语交际和综合性学习活动的实践策略,并以课文《美丽的小兴安岭》为例,设计了一种全新教学方案,让学生发挥主体作用通过小组合作等方式自主学习、探索,教师发挥主导作用适时给出评价和指导,借此给小学语文教师提供一种可供参考的实施信息技术与小学语文教学深度融合的实践策略。