目前通行的小学语文教材版本众多,其中人教版小学语文使用范围最为广泛,最具权威性,但是其中识字教学要求用字情况一直备受争议。人教版小学语文历经大半个世纪不断根据课程大纲、课程标准的新要求对内容结构进行调整。教育工作者通过对比发现教材中识字教学要求用字在编写上呈现出极大程度的随意性,缺乏理论的指导以及权威部门的有效审议和监督,仍有很多问题需要在教材的编写前给予慎重地考虑。本文以八十年代、九十年代及当下正在使用的三套由人民教育出版社出版的低年级小学语文教材识字教学要求用字为研究对象。综合运用统计分析法、比较研究法和教育测量法,首先考察人教版低年级小学语文识字教学要求用字在“字种”、“字量”、“字序”上是否具有合理性:“字量”上是否照顾到学生语言能力各个方面的均衡发展,“字种”和“字序”上,是否考虑了学生的认知水平及汉字的结构特点;然后,从教材采用的识字方法角度,考察三套低年级小学语文教材主要采用了哪种识字方法,对“字序”和“字种”的编排的影响;以及不同版本教材使用同一种识字方法的识字要求用字在汉字结构和造字法上有什么相似点和不同之处。通过笔者的对比分析发现三套教材在“字量”的学期分布上照顾了学生的阶段性特征,“字种”方面,识字教学要求用字“字种”跟3500常用汉字的吻合度高,但仍存在差异。“字序”方面,三套教材虽然都努力遵循学生的认知特点,但实际上大部分识字教学用字根据经验来排序,没有三套教材统一认可的优先汉字,致使教材的识字教学用字分布情况呈现出无序化特点。总结人教版低年级小学语文教材识字教学要求用字在编写上的特点及不足,可以为合理、科学地进行生字布局提供依据。保留“字种”、“字序”和“字量”编排上的合理部分,而对于识字教学要求用字分布上存在的不合理、不科学现象则努力探究其产生的深层次原因,寻找改善的策略。