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目的设计5E教学模式结合迷你临床演练评估方法(Mini-CEX)在《护理学基础》实验教学中的应用方法,探讨5E教学模式结合迷你临床演练评估的教学方法在《护理学基础》实验教学中的应用效果,为《护理学基础》实验教学教学改革提供参考依据。方法1.采用随机抽样的方法,选取衡阳市某大学2012级的12名护生进行半结构式访谈,了解护生在学习《护理学基础》实验课程的感受和体会,分析影响护生的学习效果的影响因素,为进一步的干预研究提供具体的建议。2.选取某大学2013级护理本科生作为研究对象进行干预研究,以随机抽样的方法抽取4个教学小组(52人)作为干预组,另外4个教学小组(51人)作为对照组。在《护理学基础》实验教学过程中,对照组采用传统的教学方法进行教学,干预组采用5E教学模式结合迷你临床演练评估的教学方法进行教学。干预前后以共情能力量表,高校课堂氛围量表、自主学习能力量表对两组护生进行调查,比较干预前后两组护生共情能力、课堂氛围、护生自主学习能力的差异,并运用教学效果评价问卷进行调查,了解护生对5E教学模式结合迷你临床演练评估的教学方法的满意情况。结果1.对12名护生的访谈资料进行分析,护生认为会影响学习效果的因素有:有效的评价方法,合理的课程时间安排,良好的课堂氛围,学生对待学习的态度。2.干预组和对照组护生共情能力得分的比较:实验教学前,干预组和对照组共情能力总得分及观点采择、情感护理、换位思考三个维度得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);实验教学后,干预组护生共情能力总得分及观点采择、情感护理、换位思考三个维度得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)3.干预组和对照组护生感知的课堂氛围得分的比较:实验教学前,干预组和对照组课堂氛围总得分及内聚性、支持性、参与性、计划性、公平性五个维度得分比较,差异无统计学意义(P>0.05),实验教学后,干预组课堂氛围总得分及内聚性、支持性、参与性、计划性、公平性五个维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。4.干预组和对照组自主学习能力得分的比较:实验教学前,干预组和对照组自主学习能力总得分及学习动机、计划与实施、自我管理、人际沟通四个维度得分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。实验教学后,干预组护生自主学习能力总得分及学习动机、计划和实施、人际沟通三个维度得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。5.干预组和对照组操作考试成绩比较:实验教学后,选取护生所学操作其中两项对学生进行考核,考核成绩采用百分制,对照组和干预组两项操作考核成绩和平均成绩进行比较,干预组护生操作技能考试成绩高于对照组(P<0.05)。6.干预组护生对教学效果的评价:通过教学效果评价问卷对干预组护生进行调查,90%以上的护生对5E教学模式结合迷你临床演练评估用于《护理学基础》实验教学持肯定的态度。结论1.5E教学模式结合迷你临床演练评估的教学方法用于《护理学基础》实验教学有利于提高护生的共情能力、自主学习能力,有利于护生感受到更好的课堂氛围。2.5E教学模式结合迷你临床演练评估的教学方法用于《护理学基础》实验教学提高了护生的操作技能水平。3.护生对5E教学模式结合迷你临床演练评估的教学方法用于《护理学基础》实验教学的满意度较高。