【摘 要】
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在2010年以前我国青少年体质状况呈现持续下降的状态,虽然在2010年出现了部分指标回升的情况,但仍然处于一个较低的水平。为此青少年身心健康问题一直作为党中央国务院的重点关注项目同时也受到了社会各界人士的关注目的:本文以体育课堂动机气氛对青少年课外体育锻炼行为的影响机制为研究对象。方法:采用文献综述法、专家访谈法、问卷调查法,整合自我决定理论和计划行为理论构建相关理论构建体育课堂动机气氛对青少年课
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在2010年以前我国青少年体质状况呈现持续下降的状态,虽然在2010年出现了部分指标回升的情况,但仍然处于一个较低的水平。为此青少年身心健康问题一直作为党中央国务院的重点关注项目同时也受到了社会各界人士的关注目的:本文以体育课堂动机气氛对青少年课外体育锻炼行为的影响机制为研究对象。方法:采用文献综述法、专家访谈法、问卷调查法,整合自我决定理论和计划行为理论构建相关理论构建体育课堂动机气氛对青少年课外体育锻炼行为理论模型。结果:不同的体育课堂动机气氛会对青少年的课外体育锻炼行为造成不同的影响效果,赋权动机气氛会对青少年的课外锻炼行为造成正向的显著影响果,削权动机气氛会对青少年课外锻炼行为造成富祥的显著影响效果。此外,体育课堂动机气疯会通过影响个体的体育课堂锻炼动机、课外体育锻炼动机及个体的锻炼态度、主观规范、感官行为控制、意向等为中介对其课外体育锻炼影响。结论:（1）体育教师课堂教学提供的体育课堂动机气氛是影响青少年课外体育锻炼的重要影响因素,是落实课程改革的关键环节;（2）体育教师课堂教学提供的具有赋权动机气氛的,通过学生的自主动机和信念认知变量的中介作用,可以预测学生闲暇时间体力活动水平。（3）体育课堂动机气氛会影响体育课自主动机水平并可以跨情境迁移到青少年的课外体育时间,课外时间的体育锻炼自主动机通过形成积极态度、能力感知和强烈意愿等社会信念认知,提高青少年课外时间锻炼行为。
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