随着互联网的飞速发展,网络技术和多媒体技术对教育领域的影响日渐明显,人们对网络支持的许多教学模式开始关注。在我国许多中小学都建立了多媒体网络教学系统,具备了为课堂教学活动提供技术平台的条件。但由于对网络学习的研究还比较零散、杂乱,网络学习的教学模式形形色色,以至于教师和学生面对它们感到无所适从,真正将其应用于教学实践的非常少,大部分教师还是运用传统的教学方法,平时很少运用网络化的技术环境改革传统教学。这是对学校网络信息资源的极大浪费,也是对构建适应未来社会学习模式的延误。网络教学以自主式学习和探究式学习为主要特质,在协作探究学习上具备了更多的潜在优势;将网络技术与课堂教学进行整合,构建出适应学生身心特征与时代特点的教学模式,可以优化中学课堂教学,更有助于培养学生的协作精神和探究能力。因此,与建构主义等学习与教学理论的发展相适应,在网络环境下开展协作学习是一种切实有效的新型教学模式。然而,网络技术如何与学科教学相整合,中学课堂开展网络协作学习的过程怎样?如何构建一个网络协作学习环境?如何搭建一个网络协作学习平台等等,这些问题都还需要深入研究。本文从网络学习与协作学习的基本理论出发,介绍了网络协作学习的理论基础,以中学物理课程为例,分析了中学物理采用网络协作学习的作用和意义,在参考前人有关协作学习模式的基础上,提出了网络协作学习的四种模式:竞争模式、协同模式、讨论模式与角色扮演模式。并提出了中学物理网络协作学习设计的八个步骤:确立学习目标和学习内容、建立协作学习小组、学习环境的设计、学习资源的设计、学习模式的选择、协作活动的设计、学习过程的控制和学习评价。按照这一思想,设计了一节网络协作学习的教学案例。学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件,网络协作学习过程的顺利实施依赖网络协作学习环境的合理设计。本文在对网络协作学习的特征进行分析的基础上,提出了网络协作学习环境设计的原则。结合协作学习的相关机制,对网络协作学习的学习过程及学习环境的结构功能进行了系统分析,在此基础上,从学习资源的设计和协作学习支持工具的设计两方面着手,对网络协作