20世纪60年代,教育家们展开了关于发展终生教育和培养独立思考者的辩论,从而出现了自主学习这一概念。社会每天在发展,变化随处会出现。未来社会是一个继续学习的社会,一个要求人们必须终身受教育,不断自我发展与提高才能适应生存的社会,而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师与课堂的自主学习能力。近二十年来,自主学习一直是外语教学界的热门话题,尤其在西方文化环境下。自从20世纪90年代以来,以学生为中心的人本主义和建构主义教学观成为我国教育改革的主要理论指导。中国教育部也在2000年的《基础教育阶段新英语课程标准》中把“培养中学生自主学习英语的能力”作为英语教学的主要目标,迫切呼吁教师和教育管理部门“创造条件培养学生学习的自主性,确保所有学生智力和综合能力的整体提高”。然而,中国现有的教学环境是否有利于培养学生自主性?学生是否接受自主学习?这些问题仍然没有定论。本研究试图就这些问题进行初步探讨。本研究对山东省3个地市3所高中,高二年级的219名学生进行了问卷调查,采用的工具是一个引用的问卷。该问卷共有30个问题,涉及学生对英语自主学习的态度,学生对教师的作用和教学风格的看法,学生元认知策略的使用,共收到有效答卷214份,并运用SPSS软件对调查数据进行描述性统计分析,所有这些结果都用图表显示。调查结果可以概括为以下几个方面:第一,学生对英语学习有肯定的态度和强大的动力,高中生渴望投入到有实际价值的学习任务中去,并且他们相信个人努力和自我约束。这表明在中国现有的教学环境下培养自主学习是可行的。第二,传统的教学模式不利于学生进行自主学习,教师在英语课堂上依然是权威,很多学生不能自由地选择运用自己的学习策略,不少学生认为教师的教学风格过于单一,缺乏多样性,另外,课堂上多数情况下还是以教师为中心,学生的参与机会受到限制,教师对学生的有关教学评价难以做到客观公正。第三,学生缺乏必要的元认知知识,这在很大程度上妨碍了学生在自主学习中的自我管理。作者在调查分析的基础上,针对如何在当前教学环境下促进学生自主学习提出了具体方法和建议。首先应提高学生的自主学习意识,另外,自主学习的能力并非与生俱来,学生只有通过技能训练才能获得。本文针对中国高中英语教学与学习提出了详尽的培养学习者自主学习的方法和培养活动,包括策略训练(包括训练目标,训练方法和设计训练的步骤),建立自主学习中心(包括有关自主学习的材料,活动,教师的作用和评估