在这个知识不断更新的时代,被越来越多的人所接受是如何获取新知识才是至关重要的,而不是掌握知识的多少。基础教育的课程功能更重要的是学生的愿望和终身学习的能力的培养,获取知识和技能,学会学习的过程和正面的价值观的形成,不仅仅是知识本身的传授。物理新课标之所以特别强调改变学生学习方式,目的是使物理教育的重点为对学生自身的潜能的开发,促进学生的发展和可持续发展的特点。中国和西方的教育差距最大的是,我们的学生不会做研究,提不出问题。听讲和习题就成为学生在这种课程模式下最主要的学习方式,机械又呆板。这样的学生毕业后,进入大学或工作,显然是被动的学习或工作,就很难适应新的学习和上升到新的工作。实施新课程就要有效地落实过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观这个“三维培养目标”。通过课堂教学的现场指导,加强教师对新课程的理解,构建一个交流的平台,与教学案例一起进行讨论,从而拓宽教师的思路,提高教学质量,并最终使教师和学生一起成长。我们作为教育工作者,要清醒地认识到,基础教育阶段人的创造性思维的火花可能会光芒四射,也可能渐渐熄灭。教育既可能成为发展的动力,为创新提供发展的契机,也可能阻碍乃至于扼杀创新意识的形成和创新能力的发展。通过对比分析,发现我校学生学习物理过程中有以下问题值得注意：(1)从动机的观点来看,学生往往会想得到家长,教师的高度评价和赞誉的学习经验,对初中物理的实用性并没什么体会；(2)在学习的角度来看,不同的学生个体差异不同；(3)大多数学生没有养成主动提出问题,预习,审查和其他的学习习惯,学习的自主性和自觉性不强；(4)从科学素养来讲,因为对课本上从未有过的一个科学现象,了解科学术语的水平较低等,学生有很大的不同。新课程教学中的每一个模块怎样设计才能更有利于考查学生的能力?怎样将模块考、中考与高考顺利地衔接?这些都是我们物理学科教师需要面对的问题。本课题研究也采取了相应的对策：(1)调查分析学生前物理学习方式形成的原因及对学生学习初中物理知识的正面、负面的影响,研究利用和纠正前物理教学的策略和方案。(2)分析前物理学习方式对相应的物理教学中形成的障碍与作用,尝试探索并利用与纠正前物理学习方式方法。(3)关于我校新课程教学过程下学生物理学习方式的调查与分析通过本课题的研究,我希望在一方面,为一些初中物理教育提供一个有价值的方法,为如何整体科学素养的学生提供一些建议；另一方面,在实施新课程的过程改革中为如何改革提供了参考。