在课堂上，当前落实新课程标准成为全国新一轮课程改革中的热点、难点问题。长期以来，在我国教育教学改革中，人们的注意力过分集中到教学方法的改革、教学手段的改进、教学内容的更新以及教学形式的变更上，却很少从受教育者的“学”的角度来研究教学过程，而“探究教学”就是从学生“学”的角度来设计教学的一种教学模式。 探究教学是指在教师的引导下，让学生通过科学探究活动获取知识、理解科学思想以及理解科学家们如何研究自然界的方法的教学模式。探究教学模式是以建构主义教育理论为基础，是对教学经验的一种系统概括。探究教学注重从学生的已有的经验出发，重视证据在探究中的作用和合作式学习，它主张学生是通过探究活动获得新知和培养能力的。 化学是一门以实验为基础的自然科学，化学知识与社会生产、生活联系广泛。在化学教学中，特别是在传统的中学化学教学中，把化学知识当成了死的教条，把学习简单的看成是知识由外向内的输入过程，低估了学生已有知识和认知能力。用这种传统的教学模式培养出的学生可以拥有丰富的知识，但缺乏自主性和独力性，学生的学习活动基本上是理解记忆，缺少高水平的思维活动，学生对知识的掌握基本上停留在对关键要点的记忆上，难以产生广泛的迁移。而探究教学模式可以弥补传统教学中的不足，成为我们的研究课题。 本研究运用了文献研究与理论联系实际相结合的方法，在一年多的教学实践并参阅大量文献资料的基础上，进行探索研究而完成本文。文章在阐述了课题研究背景、国内外发展的现状、课题的理论基础和理论发展及有关探究教学基本概念之后，针对中学化学教学中，概念教学、元素化合物性质教学、活动课教学的特点，提出三种对应的探究教学模式。归纳探究式教学模式通过创设问题情境---提出问题---收集事实和材料---得出结论---表达和交流等环节来进行概念教学；发现探究式教学模式通过创设问题情境---发现问题---提出假设---验证假设---归纳抽象概括---获得结论---迁移应用等环节来进行元素化合物性质教学；问题探究教学模式通过选取问题---提出假设---实验设计，验证假设---推理判断，获得结论---交流应用等环节来进行活动课教学。 教学实践表明，上述三种探究教学模式既符合化学学科的特点及中学生认知心理，激发了学生的求知欲和学习的主动性，培养了学生的分析问题，解决问题能力，又能使学生拥有丰富的知识，产生对知识广泛而灵活的迁移，这三种教学模式，对于当前化学学科的教学模式起到了丰富和发展作用，为“转变学生的学习模式，倡导探究教学”提供了有价值的途径。