《高中英语新课程标准》(2017)明确规定:“高中英语课程的主要目的是建立新的外语教育教学理念,使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性,建立灵活的课程目标体系”。重视学生的个体差异,进行因材施教已成为高中英语教学的重要内容。但是,班级内的学生个体差异是客观存在的。高中知识难度加深,学生的英语知识水平差异越来越大。不同层次的学生在传统的班级授课制下很难兼顾到,分层教学开始被广泛运用。近年来,导学案开始受到关注,大部分教师选择以导学案作为培养学生自主学习能力的教学工具。为培养同一班级不同层次的学生的自主能力,在英语教学中将采取分层教学与导学案相结合,最终使每个层次的学生都能提高自主学习能力。本研究选取河南省许昌市某高中的高一年级两个普通班中进行了为期一个学期的实验。研究问题如下:英语分层导学案对学生的英语自主学习能力有怎样的影响?对不同学习层次学生的自主学习能力影响如何?从自主学习角度来看,英语分层导学案有哪些优缺点?实验对象共有149人,其中实验班73人,控制班76人。在实验班,通过自主能力量表、课堂观察和英语成绩将学生分为A、B、C三个层次。在实验班英语课前发放分层导学案,告知学生分层导学案的使用方法,指导学生自主地利用分层导学案学习英语新知识。控制班使用传统的教学方式,即不使用英语分层导学案。通过定量分析和定性分析相结合的方法,将调查问卷、访谈和课堂观察相结合,得出研究结果。通过分析研究结果,本研究得出以下结论:(1)使用英语分层导学案前,实验班学生的自主学习能力比较弱,尤其在预习方面自主能力较欠缺,在使用英语分层导学案后,实验班各层次学生的英语自主学习能力得到明显提升,(2)实验班在使用英语分层导学案后,知识水平较高和知识水平较低的学生,自主学习能力提升明显,英语分层导学案对这两个层次的学生影响最大。知识水平一般的学生在使用英语分层导学案后自主学习能力提升不明显。(3)分层导学案在一定程度上能够提升学生的自主学习能力,改变传统的学生依赖式学习,使每个层次的学生都能得到发展。但对于学生的分层没有一个较准确的标准,教师编写分层导学案的难度较大,难以准确把握每个层次学生的学习能力,无法满足每个学生的学习需求。本研究使用分层导学案对英语教学有一定的启示。教师需要不断地提高自身的教学和知识技能,为编写导学案奠定基础。本次研究达到了预期目标,但实验时间较短,对学生英语自主学习能力的研究还要有更加深入的探究。