随着“特岗计划”的实施,特岗教师应运而生,不仅可以弥补农村教师在数量、质量、结构方面的不足,同时对提高农村教育质量起着举足轻重的作用。教师幸福是教师这一群体的人生价值所在,对初步成长起来的农村青年教师幸福问题的研究需要引起重视。特岗教师职业幸福感不仅能够反映这部分教师的工作、生活质量,同时可以折射出特岗政策实施的现状和成效。提升特岗教师职业幸福感,对促进农村教育的发展具有深远意义。本研究采用问卷调查和个案访谈的方式,调查了山西省特岗教师职业幸福感现状。通过数据分析发现:我省特岗教师的幸福体验居于中等水平,整体不容乐观;与教育教学直接相关的幸福体验程度较高,而在薪资待遇、专业发展、精神娱乐、物质环境四个方面满意度偏低,幸福体验水平较低。具体来看:(1)特岗教师职业幸福感在性别上不存在显著性差异,除“身份认同体验”这一维度,女性特岗教师幸福感均值都低于男性。(2)不同教龄的特岗教师职业幸福感不存在显著性差异,但随教龄增长,不同维度的幸福体验相互影响,呈现各自变化趋势:教龄越长,教师对自我教育教学能力的认可程度越高,而“身心健康体验”满意度越低;同时,“需求满足体验”影响“身份认同体验”,表现出一致的变化趋势。(3)婚恋状况显著影响特岗教师职业幸福感总分,存在显著性差异的三个维度上已婚教师显著高于未婚恋教师。(4)不同学历特岗教师的幸福感总分差异不显著,专科、本科学历特岗教师幸福感在“人际适应体验”、“职业发展体验”两个维度上显著高于硕士学历特岗教师,在“身心健康体验”、“需求满足体验”两个维度上显著低于硕士学历特岗教师。(5)月工资水平不高且时有拖欠,加上福利津贴不足,显著降低特岗教师幸福感。(6)任教动机影响教师对工作内、外价值的关注点,内部任教动机高的教师对工作内部价值关注度高,留任倾向高;同时,留任倾向与幸福体验呈现一致变化趋势。留任倾向越高,幸福体验越多;反之,幸福体验少。(7)特岗教师的经济地位、政治地位以及专业地位现状共同导致他们的社会心理地位普遍偏低,这方面幸福体验不多。教师职业幸福感具有动态发展性特征,与自身状态及所处职业环境密切相关。特岗教师自身状态是影响职业幸福感的内部因素,特岗政策实施效果、设岗学校是影响职业幸福感的外部因素。为此,特岗政策、设岗学校、特岗教师三者应形成合力,共同致力于提升特岗教师的职业幸福感水平。