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社交媒介环境下食品风险信息传播对消费者影响研究——以微信为例
【机 构】
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重庆工商大学
【出 处】
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重庆工商大学
【发表日期】
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2021年期
【基金项目】
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其他文献
“倍数和因数”相关内容的复习课，笔者上过多次，采用的方法也是一般复习课中常用的问答方式，但是学生总是表现得兴趣寥寥，多是被动学习。在一次不经意间，笔者抛出“自行整理倍数和因数的概念”这一核心问题，意想不到的情况出现了，学生的兴趣高涨，虽然整个过程中出现了许多问题，但学生通过动手操作和合作交流都能一一解决。现将教学片段简要记录如下。 【教学片段】 教师事先布置任务，让每一位学生把“倍数和因数”中
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小学数学“发现式”教学是指采取“导、舍、等”策略，让学生对教师提供的数学情境、事例、问题等展开积极思考、独立探究、自行发现，并掌握知识、习得方法的一种教学方式。这种方式顺应了“以学定教”的课堂转型方向。事非亲历而不知，方法可以是被动接受的，但更应该是主动习得的。只有通过自己发现问题、关系规律、获得知识，学习才能更扎实，理解才会更深刻。 一、设“导”是为了“得” 小学数学“发现式”教学中，教师的
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【教学内容】人教版小学数学六年级上册第2、3页。 【教学目标】 1.借助生活实例，让学生在具体的情境中探索确定位置的方法，进一步理解数对的意义，并能在方格纸上用“数对”确定位置。 2.在过程中感受规则对确定位置的影响，通过统一规则探寻数对的规律，发展学生的空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。 3.体会数对的现实价值，体验数对学习的乐趣。 【教学实录】 一、激活生活经验，初
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在数学学习中，习题是个重要的载体，它承载着数学知识和数学思想，学生通过习题可以加强对数学基本知识和基本技能的掌握与理解，教师也可以利用习题开展教学工作和检测学生的学习质量。因此，笔者以自己任教的两个班的学生为研究对象，其中五（3）班有35人，五（4）班有36人，共计71人。同时，以五年级上的一次综合练习为例，分析班级学生的集中错误点，管窥当前学生数学学习中出现错误的情况，探究由于错误所折射出的问题
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“预学单”设计的质量直接影响着“预学后教”课堂教学的效率，“预学单”不仅仅是学生尝试学习的必要材料，也是渗透学习方式的重要载体，设计科学合理高效的“预学单”是体现预学价值的基本保证。教师在设计“预学单”时，应把“预学单”中的学习材料放置到一个学习系统中加以组织，而这个学习系统可以是一个课时，也可以是一个单元，甚至还可以是几个有联系的单元。本文以“认识人民币”的教学为例，浅谈笔者对“预学单”设计的一
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小学数学教材中出现的数学概念看上去简单，但要挖掘内涵、展示外延，让小学生充分理解概念的本质却有一定的难度。如人教版五年级下“分数的意义”，就是一节相对比较抽象的概念课，如果仅仅把本课的教学目标定位在对分数意义浅层次的复述和模仿层面，显然无法满足学生对分数本质探求的需要。在经历多轮课堂教学实践后，笔者发现，要想使学生对分数意义的本质属性有充分的理解和感悟，必须进行以下几点拓展。 一、重点突击——积
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一、设计的缘由 上过五年级“小数乘法”一课的教师，都有一种很深的体会：在列竖式笔算时，学生关于数位的对位问题总是一知半解。列3.5×3的竖式，多有图1、图2两种样子，谁也无法说服谁。还有的学生实在搞不清楚，就想出了如图3的列式。其实不难想象，出现这些问题，正是受到小数加减法列竖式要求数位对齐的负迁移。尽管教师多次强调小数乘法列竖式要末位对齐，但当学生坚持说图1也没错时，教师也显得有些无可奈何了。
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一 新课程倡导的教师要“用教材”而不是简单地“教教材”的理念，已经日渐深入人心。也正因为如此，给教师的备课赋予了新的任务——潜心研读教材，感悟教材设计意图，从而能够善用教材。但是教师对教材意图的解读却难免会出现偏差。如笔者在北师大版小学数学四年级上册“路程、时间与速度”一课的教学设计时就曾出现过困惑。 “路程、时间与速度”教材主题图如下： 在该课的教材内容研讨时，教材提供的主题图引发了笔者的
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“5的乘法口诀”是学生学习乘法口诀的起始课。笔者通过长期的教学实践发现，在学习“5的乘法口诀”之前，许多学生对乘法的意义已经有所认识，且以“5”计数与人们日常生活中的计数习惯一致，学生并不陌生。如果仅仅只是简单的就内容按部就班地教学，显然没有真正读懂教材的深意。因此，笔者在“5的乘法口诀”一课的教学中有意识地渗透了“每份数×份数=总数”的模型学习，一方面为学生在之后的学习中能够比较顺畅地分析数量关
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