本研究旨在探讨语言输出活动的注意功能对词汇习得的作用。Swain(1985)提出的输出假设认为二语学习者在语言输出活动中可以认识到自身中介语的不足和问题,从而能在后继的输入过程中对目标语进行有意注意,促进对目标语的习得。Izumi(1999,2000,2002)的一系列研究主要检验了输出假设的注意功能对语法形式习得的影响,而且这些研究的结果是不一致的。至于输出活动是否能使学习者注意到自身词汇知识的不足,从而能在语言输入中给予这些词汇以更多的关注,以及这些注意是否能促进词汇的习得,相关研究还没有能给出明确的答案。这些问题也是值得进一步探讨和研究的。　　 本研究主要回答以下三个问题:　　 1.语言输出活动能否使学习者注意到自身词汇知识的不足以及在后继输入过程中能否给予这些词汇更多的注意?　　 2.对全新词汇的注意能否有效促进学习者对它们的习得?　　 3.如果输出活动能够促进词汇的习得,那么在长期记忆过程中这种效果是否能够保持?　　 本研究的实验对象为中国某重点高中的学生,采用了定量研究和定性研究相结合的方法,从不同侧面反映研究问题的实质。定量研究的实验设计如下:英语水平相当的受试被分为输出+输入组和输入组。首先,输出+输入组做一段汉译英练习,在相等时间内,输入组做两篇同主题的阅读理解练习。然后,两组做同样的阅读和画线任务。随后,两组做即时后测。一周后,两组进行了延时后测。定性分析包括两个调查问题和有声思维活动。在完成即时后测后,两组受试都被问及在做前面活动时的感受以及阅读画线文章是否对后面的测试有帮助。有声思维由同等水平的另外四名学生完成,其中两名在做阅读画线过程中进行有声思维,另两名在第二遍翻译时做有声思维。实验数据的分析运用了统计软件SPSS13.0中的独立样本t检验。　　 本研究的主要发现是:　　 1.输出活动能够使学生注意到自身中介语的问题,并在随后的输入中给予这些问题以更多的关注。对调查问题的数据分析显示,受试能够注意到自己在第一遍翻译过程中的词汇和句式上存在的不足。对注意的定量分析也表明两组有显著差异(p=.000<.005)。　　 2.对词汇的注意并不能保证对其的习得。在第二遍的翻译活动中,输出组+输入组虽然比输入组运用了更多的目标词汇,但这种差异不显著。这一结果在有声思维和调查问题中也得到了证实。有一些受试反映虽然在阅读画线的中看到了目标词汇,但到二次翻译时还是忘记了许多。　　 3.输出活动对单词的延时记忆并没有什么促进作用。在延时后测中,两组的差异进一步缩小。在词汇的接受性和产出性测试中,以及搭配填空中,虽然输出组+输入组的成绩比输入组要稍微好一点,但是这种优势是可以忽略不记的。　　 本研究在理论上验证了Swain输出假设的注意功能。本研究表明输出活动确实能使学习者发现自身中介语的问题,从而在以后的输入材料中能有效地对这些问题给以充分的关注。此研究结果还对Schmidt的注意假设提出了质疑。注意到某一语言现象并不是能习得此语言现象的充分条件。在注意之后,学习者还需要更多的时间和努力才能把目标语的知识内化到自己的已有语言系统里。　　 既然输出活动是一种引发注意的有效手段,在二语的教学中,教师应当多创设情境,多提供机会使学习者在自己已有水平基础上进行产出活动。这样,学习者才能有更多的机会有意识地注意到自己语言的缺陷,才能更好地注意到输入材料中发现自己需要的东西。至于如何使注意到的东西成为语言学习者的语言系统中,这又是一个值得研究和探讨的问题。