古人曾说“诗无达诂”,这不仅站在诗歌解释的角度,对诗歌的鉴赏也同样适用。任何人对一篇意蕴丰赡的作品的欣赏与解读,都是站在个人的角度、体验与认识上的,这将不可避免地留下或个人或时代的印记。对于中学生的古诗词鉴赏,不论教者有着多么深厚的艺术鉴赏力与审美体验力,都只能启发而不能取代学生的欣赏与解读。一位腹笥五车的诗人,一篇脍炙人口的作品,人们对它的认识与体验,和着奔流不息的历史长河,一起前进着,一条承载着无限长的鉴赏与审美的流程,就是一场超越时空的读者与作者的共同创作,所以古诗词鉴赏的课堂就应成为学生阅读、鉴赏、创造的课堂。除了绪论和结语,本文共分为四章,后两章为重点论述部分。第一章古诗词鉴赏教学的现状讨论。亲历中学语文课堂实践,我在实习阶段积极进行课堂教学演练,参与语文课程教学研究,介入校本课程“古诗词的鉴赏”的开发研讨,对有关中学生的教育学、心理学资料进行系统的翻阅,发现了课堂教学存在的问题:新课标要求过于含混模糊,教材阶段性衔接不明显,教师对新课标的认识不足,没有把一切为了学生的理念融入教学,教师的解读取代学生的阅读实践等诸多问题。本论文关注于中学语文在古诗词的鉴赏教学层面应如何展开,通过多元高效的教学,打破学生认知的僵局,提高欣赏的能力。第二章古诗词鉴赏教学的理论探微。古诗词的鉴赏一定伴随理论的支撑,亲历知其所语,吟咏知其韵意,想象知其精深,虚静知其妙理。站在古人的肩膀上观照世界,窥探真理,并结合客观的分析,把握中学生的身心发展水平以及知识情感的需要,对适用于中学语文的古诗词鉴赏的理论进行了疏通,从其产生源流、发展模式、运用要求、价值意义等方面进行综合阐述,做到理论不脱离于实际,方法适用于教学。第三章古诗词鉴赏教学的审美角度。从审美的角度分节论述语言、意境、风格与古典诗歌的关系,让学生明晰“鉴赏”不是雾里花水中月,只可观望不能靠近。鉴赏可以多角度,多层次,多元化进行,开拓学生的联想解读空间,让学生敢于进行创造性的阅读、个性化的解读,消除时空距离给学生造成的心理恐惧,让古诗词的教学从此踏上审美的征途。第四章古诗词鉴赏教学的方法试论。最后通过问题的分析,理论的支撑,角度的选择,从两个大的层面,本着学生是学习的主体,把课堂还给学生的教育理念,结合古诗词的文本,进行了适用于鉴赏教学的方法总结。从文本鉴赏的思维方式特点入手,到文本鉴赏的方式举隅,我们本着让学生成为语文课堂的主体,享受课堂的鉴赏教学过程。所有的这些努力,都是为了服务于课堂,服务于学生,让鉴赏成为学生终身发展的基石,开启学生的艺术之旅。