英语写作是学生综合运用语言知识的过程,也是英语教学中非常重要的一部分。在高中英语写作教学中,许多教师虽然为此付出很多精力,但高中英语写作现状仍然很不乐观。因此,针对我国外语教学的实际情况,王初明(2012)提出了读后续写,旨在提高学习者的写作能力。读后续写,将阅读和写作结合起来,通常是指从读物中截留一篇结尾缺失的材料,让学习者读后续写补全内容。本研究将读后续写应用到高中英语写作教学中去,旨在通过读后续写的训练提高学生的写作能力,减少学生在作文文本中的语言偏误以及调查学生对读后续写的评价。本研究以语言输入假说,语言输出假说和协同效应理论为理论基础,采用实验研究法和问卷调查法,尝试回答以下三个研究问题:(1)读后续写对高中生的英语写作成绩有何影响?(2)读后续写对学生作文文本中的语言形式偏误与语义偏误分别有何影响?(3)学生对读后续写的评价如何?本研究以伊宁市X高中高二两个平行班的学生为研究对象,将读后续写应用在高中英语写作教学当中。在实验班使用读后续写进行英语写作教学,对照班使用常规教学方法进行英语写作教学,进行为期十二周的教学实验。教学实验结束后,笔者利用SPSS19.0软件对实验结果进行统计分析并对研究问题进行讨论。结论如下:(1)读后续写可以提高学生的写作成绩。实验前,对照班(13.925)和实验班(14.109)的前测成绩无显著性差异(p=.689>0.05);实验后,实验班(18.746)的后测平均成绩高于对照班(14.359),有显著性差异(p=.000<0.05)。同时,实验班的后测成绩高于前测成绩。(2)对语言形式偏误来说,读后续写可以显著减少语言形式偏误中的三类偏误:数一致(p=.00<0.05),非谓语动词(p=.00<0.05)和时态(p=.00<0.05),而冠词(p=.612>0.05)和系动词(p=.410>0.05)无显著性变化;对于语义偏误来说,也就是中式英语(p=.794>0.05),在实验前后无显著性差异。(3)学生对读后续写评价是积极的,改善学生的写作态度和提高学生的写作兴趣和信心。在分析实验结束后的调查问卷结果来看,学生喜欢读后续写应用到英语写作教学。大多数学生认为读后续写激发了他们的表达欲望和想象力,他们开始在写作中注意词汇语法的规范使用、句子衔接和文章结构并且开始关注阅读和写作的联系。通过该研究得到的启示:首先,教师应该注重阅读和写作的联系,将阅读与写作相结合。其次,教师应该注重培养学生思维能力。最后,教师应该给予学生及时有效的反馈。