随着社会的发展,越来越多的人意识到了英语口语的重要性。然而传统英语教学的重点通常是在读和写方面,从而忽略了听说能力的培养。导致学生们口语水平有待提高的哑巴英语现象。为解决这一问题,作者试图将情景教学法运用到英语口语教学中,以提高同学们的口语水平。英国语言学家在20世纪30年代提出情景教学法,该教学法形成于20世纪70年代。1979年,李吉林首先将此教学法应用到语文教学中。该法是教师根据教学内容的要求,通过组织一系列丰富多彩的课堂活动来创设真实或半真实的情景,激发学生的情感和兴趣,以提高教学效率的教学方法。本文以克拉申的输入假说为理论基础。作者试图将情境教学法应用于高中英语口语教学。旨在探讨情景教学法在提高高中生英语口语水平方面的有效性。作者在实验前提出了两个研究问题:1.情景教学法对高中生英语口语学习态度和水平的影响是什么?2.哪些情景创设方法是有效的?实验从2015年9月到2016年1月,历时四个月。开封市第十高级中学高一的两个平行班的学生参加了本次教学实验,其中三班是控制班,四班是实验班,共计78名同学参与了此次实验。教师在教学过程中在控制班采用传统教学方法,在实验班使用情景教学法。所参与的学生使用统一的教材,统一的教学进度。实验包括两次调查问卷,前测,后测和访谈。调查问卷旨在了解情景教学法对高中学生英语口语学习态度产生的影响。为了解情景教学法对高中生英语口语水平产生的影响,作者进行了两次测试并采用SPSS数据分析软件对两次测试所得出的数据进行了科学分析。访谈旨在了解哪些情景创设方法是有效的。结果表明,情景教学法对高中生的英语口语学习态度产生了积极的影响并显著地提高了学生的口语水平。访谈法、角色扮演法和辩论是最有效的情景创设方法。实验说明了情景教学法在提高高中生英语口语能力方面是有效的。本文共分为六个章节。第一章节介绍了本文的研究背景,研究方法,研究问题,研究目的和研究意义。第二章是本文的文献综述。作者概括了国内外研究现状。第三章给出了相关概念和情景教学法的理论基础,即对克拉申的输入假说理论进行陈述并对其相关概念进行了详细的介绍。第四章概述了本次研究的实验设计。第五章对实验得出的结果和数据进行了分析。第六章是本文的总结部分,主要包括总结研究成果,分析其不足之处并提出未来在英语口语教学中研究情景教学法的建议。