STEM教育是由美国学者提出,近期在我国兴起的一种新兴的教育模式。它试图整合科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics),旨在通过跨学科方法培养具备问题解决能力的创新型人才。STEM教育一经提出,便受到我国学者的热切关注。本研究以2002年人教版、2004年人教版和沪科版高中物理、化学和生物教材为研究对象,根据学者亚克曼(Yakman)的“ST?@M”教育金字塔中的STEM各个学科的具体分类和我国教材特点,采用内容分析法对教材内容进行分析。主要从STEM各科目知识点总数量和整合知识点的“数量”、“出现位置”、“整合类型”、“整合的紧密程度”、“教学目标”等方面对教材进行量化分析,研究发现:一、整体来说,三版高中理科教材全面涵盖了STEM各科目,且呈现出以科学为主体,工程和数学相对薄弱的特点。二、就整合知识点数量而言,两门科目整合知识点数量最多,三门科目整合知识点数量次之,而STEM四门学科整合的知识点数量最少。三、就整合知识点出现位置而言,“正文”整合知识点出现数量最多,“引文”处出现次数最少。四、整合类型呈现明显的学科差异。物理学科与数学联系紧密,尤其是与数学中“代数”这一亚分类联系密切。而化学和生物则与工程联系紧密。五、就整合的紧密程度而言,教材中对整合知识点的叙述在“5句以内”(包括5句)的数量最多。其次是“5-10”、“10-15”、“15句以上”。六、教学目标三版教材中对整合知识点的教学目标呈现明显版本和学科差异,“04版人教版”教材整合知识点以“应用”和“评价”为目的的数量最多,而“02年人教版”和“沪科版”以“知道”和“领会”为教学目标的数量居多。就教材科目而言,物理学科和化学学科要求学生对整合知识点达到“领会”程度的数量较生物来说更多。而生物学科对整合知识点要求学生进行“应用”的更多。最后,从教材编写应在理论视角上兼顾学科逻辑和STEM教育,教材编写价值取向上注重“创新型,复合型,应用型”人才培养,选材上强调“生动化,生活化,情境化”教材内容等三方面提出今后的教材编写中融入STEM教育理念的价值与策略,并就沪科版物理,高中二年级,第一学期第十四章“电磁感应现象”一节为样本进行了教材编写改进研究。