就国际教育大环境来说,追求高质量的教育给全世界教育发展提出了更高的要求。从国内看,我国当前的人才发展战略迫切需要教育优化人才培养结构。同时,在世界教育改革的推动下,我国的基础教育进入了一个新的阶段,强调课程包容性,主张调整重构课程结构。换句话说,教师不仅要注重以学生发展为中心的教育内容,更要注重提炼学科的核心内容。笔者在调研高中美术鉴赏课堂现状时发现,庞大而繁杂的知识系统给学生造成一定压力,他们难以从浅层次的知识与技能层面上进一步深入思考,这不利于培养学生的深层次理解。因此,引导学生由碎片化和事实性知识的学习走向概念性理解,实现知识的可迁移,是美术教师教学的重要任务,是美术鉴赏课程的目标指向,也是美术核心素养培养的内在要求。“概念为本”教学模式为培养学生的深层次理解提供了新视角,能够以一种新的方式建立学习内容之间的联结,掌握核心知识。“概念为本”是指找到学习内容中不同层次“概念”之间的关系,整合并形成知识框架,帮助学生规范地加工和存储重要观念。换言之,围绕着“概念”这一核心元素,在碎片化知识的基础上归纳或总结出具有深层次的概念性理解（大观念）,不仅“授之以鱼”,更强调教授能够跨情境的、跨文化的、可迁移的“渔”。本研究主体内容主要包括以下几部分:绪论部分主要阐述选题缘由、研究目标与意义、研究内容及方法、国内外研究综述等,这为本论文的指明了研究方向和整体构思。第一章是调查普通高中美术鉴赏课堂的现状,包括学生学习情况和教师教学情况,了解当下普通高中美术鉴赏教学与学习的相关问题。第二章是“概念为本”教学模式的介绍。辨析“概念”“大概念”“美术学科大概念”,阐释相关理论基础,说明“概念为本”课程设计的工具和所涉及的各个要素,提炼整合“概念为本”课程的设计模板。第三章是进行“概念为本”的普通高中美术鉴赏的教学设计与实践。在课程内容设置方面,从教材中选取中国传统山水画、园林艺术、民间艺术、工艺美术四个门类作为课程设计内容;在教学设计与实践方面,选定园林这一门类设计《园林艺术的艺匠文化》单元课程,并进行教学实践,以此检测“概念为本”的课程单元教学设计模式及其教学的合理性和有效性。第四章是总结分析“概念为本”教学模式在美术鉴赏教学实践中出现的问题,并在反思优化及基础上给出合理的实践建议,期望为一线教学中小学美术教师、高校的美术师范生和有意向的研究者提供参考。