当今人类社会已步入知识经济时代,与传统的农业经济、工业经济相比,其发展的主要因素不再是自然资源和资本,而是知识。而作为知识的生产、分配和使用主体的人,其素质如何将对知识经济的发展起决定性作用。只有通过学习,不断提高学习能力才能适应时代发展的要求。本文在研究了大量相关教育教学理论及文献的基础上,借鉴了化学学科及其他相关学科的有关研究成果,结合当前国内新课程改革中高中化学课堂教学实际,建构了新课程下高中化学学习能力培养的“433”课堂教学模式。能力培养的“433”课堂教学模式是以教师为主导与学生为主体相结合,以学生自主学习为基础,以学案为载体,探究学习为核心,小组合作交流为手段的探究式教学模式。通过在教师的启发下实施探究学习,为学生提供自由的探索新知、展示才能及发展自我的空间,使学生真正成为课堂的主人；通过“创设情境、自主探究→合作交流、精讲点拨→训练提升、总结评价”的过程,逐步实现由“知识、技能、方法要素的掌握→知识、技能结构的形成→活动经验结构的构建”。在落实三维目标的同时学生学习能力包括基本能力及实验能力、科学探究能力、自主学习能力、合作交流能力、问题解决能力等综合能力更是得到了培养和提高,真正实现了学生的可持续发展。基于上述理论构想,我们在湖北省京山县第一高级中学高中一年级两个班进行了实证研究,在教材选择上,两班均采用人教版《化学必修1》、《化学必修2》、《化学选修4化学反应原理》为教学内容,教学进度、课后练习两班一致。实验班对学生进行组间同质、组内异质的原则分组,施加“433”课堂教学模式干预；对照班则采用传统的课堂教学。实验研究结束后,通过化学纸笔测试、问卷调查、学生访谈三方面收集证据对该课堂教学模式进行评价。实践结果表明：能力培养的“433”课堂教学模式能够激发学生的学习兴趣,进而提高观察能力、思维能力、想象能力、记忆能力、实验能力、科学探究能力、自主学习能力、合作交流能力、问题解决能力。综合得出本课题研究的结论：实施该模式有利于落实化学三维目标,实现学生学习能力的形成与提高；有助于改变学生的学习方式,转变教师的角色与地位：有利于学生认知结构的发展与非智力因素的培养；有利于发挥学生的主观能动性、增强合作意识。