20世纪70年代以来,随着语言教学研究的重心从关注教师“如何教”向关注学习者“如何学”的位移,导致学习结果差异的学习者个体因素越来越受到研究者们的重视。对于情感态度的定义,从2003年《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部颁布)可以看出它是影响学生语言学习和全面发展的重要因素。而外语焦虑作为特殊情景焦虑的一种,对高中生外语学习的影响不可小觑。所以,要想有效地推动课程改革的贯彻落实,就有必要在英语教学中研究焦虑心理,针对焦虑心理对英语口语的影响,找出形成焦虑的缘由,寻找解决的方案,改进英语口语教学。外语焦虑是指在外语教学过程中特定的环境下产生的相关情绪状态,精神紧张、害怕、过度忧郁这类的反应都属于焦虑反应。国内外相关领域研究者通过对外语焦虑深入而广泛的研究,针对研究结果将外语焦虑科学界定和分类。针对外语焦虑的研究结果并不是相同的。外语口语教学受到多种因素的影响,教育背景、教学方法这些因素都不同程度地影响着外语口语教学,但这些因素都不如焦虑对外语口语的影响。本论文是以克拉申的语言输入假说和情感过滤假说、Tobias提出的焦虑对于英语学习的影响模式以及Brown和Levinson的面子理论为基础支撑。笔者将信阳高级中学两个班级的一百四十五名高二学生作为实验对象,在研究总结已经取得的成果和外语焦虑文献的基础上,以外语课堂焦虑量表为研究工具,运用现代化统计方法(SPSS)对高中生外语焦虑程度进行了测量,揭示了外语焦虑与口语表达水平的关系。此外,研究者还通过个人访谈的方法来探索高中生进行英语口语表达时产生焦虑的主要原因。本论文共有六个章节,分别列举如下：第一章简要阐述论文的研究意义和研究背景。第二章主要对焦虑的定义、类别、测量和焦虑对外语学习的影响,进而对外语焦虑和口语水平之间的关系进行深入研究。第三章主要为本论文架构理论基础,回顾相关理论;第四章是实例论证,这一部分主要包括五个方面：研究的问题、目标、策略、工具、过程,这五个方面的研究结果会在论文中得到呈现,并进行讨论。第五章,笔者将会在本章中归纳、总结、分析前面章节所进行的研究,在研究焦虑理论的基础上,对高中外语教学方面提出有关应对焦虑影响的建议。第六章是论文的结论部分,这一部分中,笔者会对研究过程和研究结果进行小结,对本次研究中存在的问题进行反思,并做出下一步研究的计划。研究结果表明：农村班级高中生比城市班级高中生的外语焦虑程度较高,但不管是农村班级还是城市班级,在外语焦虑上没有明显的性别差异；在成绩上,与焦虑值呈现明显负相关；焦虑程度对口语成绩的影响显著,当焦虑程度越深,其口语成绩就受到更多的负作用。形成口语焦虑的原因很多,与外国人交流、不同教师的教学风格、学生的语言表达能力和负评价都是促其形成的因素。笔者根据研究的结果提出以下几种有效减轻高中生口语焦虑程度的建议：英语老师与学生建立和谐的师生关系；教师应加强对学生自信心的培养并注意纠正学生口语错误的方式；教师应在英语课堂活动中展开小组合作学习,促进学生英语口语能力的发展。