立体几何是高中数学当中比较独立的内容,它的教学重点是培养学生的空间想象能力,空间想象能力既是一种能力也是一种智力。随着心理学的发展,人们倾向于从信息加工的角度去研究人类智能,而学习风格是学习者对信息加工、吸收和保持时所表现出的特定的方式,二者可能存在交互作用。新课标指出老师要充分尊重学生个体差异,做到因材施教,空间想象能力和学习风格都是影响学生个体差异的因素。本研究就是要通过空间想象能力与学习风格的结合来对高中生进行研究,考察学习风格、空间想象能力和立体几何成绩三者是否具有相关性,根据个别差异因材施教,从而为提高学生的立体几何成绩提供依据。本研究以270名高二学生为被试,以柯勃学习风格测试卷和笔者自编的空间想象能力测试卷、立体几何成绩测试卷为量表,得出以下结论:(1)高中生学习风格人数分布以发散型最多,顺应型次之,集中型最少。学生的学习风格存在性别差异,男生同化型和集中型居多,女生发散型和顺应型居多。高中生学习风格存在文理科差异,发散型和顺应型学生擅长文科类学科的学习,集中型和同化型擅长理科类学科的学习。(2)不同学习风格学生空间想象能力存在差异。从性别的角度讲,男生偏向集中型和同化型,空间想象能力比较强;女生发散型和顺应型居多,空间想象能力比较弱。从不同分数段的角度来讲,集中型学生的优生率最高,发散型学生的差生率最高。(3)不同学习风格学生立体几何成绩存在差异。从性别的角度讲,不同学习风格不同性别学生立体几何成绩存在差异,男生普遍高于女生。从不同分数段的角度来讲,集中型学生的立体几何成绩普遍较高,发散型和顺应型学生的成绩较低,同化型学生的成绩处于中等水平居多。(4)学习风格和空间想象能力的交互作用对立体几何成绩有显著性影响。本文根据柯勃经验学习理论提出如下教学策略:(1)善于识别学生学习风格,提高空间想象能力(2)针对不同学习风格因材施教(3)尊重学习风格性别差异因性施教(4)针对发散型学生,提高立体几何成绩。