课堂提问是英语课堂中较常使用的教学行为之一,是语言教师及语言学习者主要互动形式之一;是教师激发学生思考,鼓励学生参与课堂的最重要手段。近些年来，课堂提问备受很多研究者的关注(Shomoossi,2004; David,2007;徐立群,2010;曹永国,2013)。而对于英语专业基础阶段精读课堂中教师提问理念和学生对教师提问期望方面的研究相对较少。鉴于此,本文以输入、输出和互动理论为理论基石,通过课堂观察和录音、问卷调查及访谈的研究方法,从提问类型、叫答方式、提问分布、提问策略及其反馈形式五个方面对教师课堂提问特征进行调查分析；以直方图的形式展示教师提问行为与其提问理念的差异性；利用方差分析来探究学生期望与教师提问之间的差异性,并究其原因,得出以下结论：(1)提问类型以展示型问题居多(77.28%)；小组讨论后叫答(0.45%)和按座次叫答(3.47%)的提问方式使用较少；提问分配不均,教师主要提问坐在前排(70.89%)和中间(19.62%)的学生；提问策略以重复(57.27%)和诱导(18.94%)为主；主要给予积极反馈(82.86%)；纠错主要是在学生作答完毕后进行纠正，以教师纠错和引导学生纠错为主。(2)教师提问行为与其提问理念在纠错时机和纠错方式上基本一致,在提问类型、叫答方式、提问分布、提问策略及其反馈形式方面均存在差异。究其原因，教师提问理念的实施主要受学生初级阶段英语水平,学生有限的阅历以及有限课时的制约；(3)教师提问行为与学生期望在提问时机和纠错方式上基本一致,在提问类型、叫答方式、提问分布、提问策略及其反馈形式方面均存在差异；导致这些不一致的原因:首先,教师与学生缺少沟通与交流.其次,教师的提问行为以基础阶段教学目标为指导，在某种程度上与学生期望存在偏差.了解教师提问理念与学生期望，对教师提问技巧的提高具有重要意义，本文试图提出一些优化提问的建议：(1)教师方面：首先，教师应对自己的提问行为作一个全方位了解,不断地将自己的理念付诸实践,在实践中检验,不断修正和改进,直至摸索出一套自己的提问模式并且创造更多与学生交流的机会。其次，教师应提前准备好问题，增加参考性问题比重；扩大提问的覆盖面,坚持机会均等原则；综合运用不同的提问策略,给予适当反馈,纠错应在学生作答完毕后进行，应以引导学生纠错为主；(2)学生方面：学生应作为课堂主体，积极参与课堂提问，多留心观察周围事物，开阔视野，提高自己的思辨能力。