19世纪末20世纪初是美国历史发展的重要拐点,工业化、城市化以及外来移民在推动美国经济高速发展的同时,也对公立中学教育带来诸多挑战。作为中学教育的重要组成部分,混乱不堪的历史教学无力承担城市—工业社会赋予的使命。为改变这一现状,全国教育协会和美国历史协会各自召集专业人士商议对策,在1890—1920年间先后出台一系列报告,为中学历史教学的良好发展勾勒蓝图。本文共由绪论、正文、结语三大部分,正文分四章。第一章主要介绍了委员会报告的出台背景。在工业化、城市化的刺激下,美国社会发展进入“城市—工业”的新时代,委员会报告作为中学历史教学领域发出的时代强音,其前奏也是深远悠长。作为前期准备,19世纪末史学和教师资格的专业化为改革指明专业化的发展方向;城市—工业社会的挑战为改革提供契机;重要组织的成立为改革搭建稳固的后台支撑。委员会报告正是在上述因素的综合作用下不断孕育,带着中学历史教学的理想蓝图缓缓进入人们视野之中。第二章详细阐述了委员会报告关于历史课程的改革方案。在重视“发展个人智力”这一课程价值的条件下,委员会将历史课时由短时分散扩充为长期连续、将历史科目由杂乱失衡规整为井然有序,厘清历史课程与大学入学要求的关系。在历史课程价值得到认可、历史课时长期连续、历史科目井然有序的基础上,大学入学要求才有机会与中学历史课程共同营造和谐局面,进而为中学历史教学的良好发展铺平道路。第三章细致探究了委员会报告关于历史教学方法的改革建议。面对毫无生机的历史教学现状,委员会提倡通过教师培训提高教师的专业能力;借助“平行教材”来充实教材内容;利用“资源法”以及多种教辅手段改变教学方法的单一性。委员会报告的改革方案为教学方法描绘出一幅清晰全面的理想愿景。第四章全面评价了委员会报告视角下的中学历史教学改革,主要从特点分析、积极反响、消极批判三方面展开。参照同时代教材内容可以看出,中学历史改革以智力发展为价值倾向,以教师能力为核心,以联系性来取舍内容。这一改革实现了中学历史教学的基本统一,委员会报告不仅成为中学历史教学范本,而且推动了“美国化”运动的进一步发展。但这一改革也在“社会效率”的旗帜下遭到CSS报告的质疑,甚至被卷入“历史学科被社会研究取代”的言论之中。本文在分析委员会报告的基础上,力求呈现美国中学历史教学改革在1890-1920年间的完整面貌。最终得出结论,中学历史教学在委员会报告的指导下结束了混乱局面,并在一定程度上实现了基本统一。虽然这一改革成果遭到提倡社会研究学科的社会效率人士的否定,但是“委员会报告视角下的改革”和“CSS报告下的社会研究”只是中学历史教学在不同社会需要下的具体表现,前者在“专业化”的趋势下规范历史教学,后者在“社会效率”的驱动下赋予历史教学“社会追求”,二者不存在严格的对立关系,因而历史学科也没有被社会研究学科取代。