分配公平性主要探讨人们如何平衡个体和群体的需要、何谓公平分配以及如何公平分配,是幼儿道德发展的重要内容之一。分配公平性包含了平等原则、贡献原则和需要原则（Deutsch,1975）,随着年龄的增长个体越来越能够综合考虑各个原则。然而,幼儿的分配公平性的发展非常复杂且受众多因素的影响,如社会关系、资源不平等、情绪、心理理论等。群体身份作为一种重要的社会关系,幼儿对拥有相同群体身份的个体表现出内群体偏爱,但当群体间已有资源不平等时,如何解决不同群体之间的资源差距,是儿童经常面临、经历和学习的情境,也是儿童的公平观念不断发展、成熟的必经过程。心理理论作为儿童理解自己及他人知觉、情绪、愿望和信念等心理状态的能力,是分配游戏中亲社会行为的社会认知基础。随着心理理论的发展,儿童可能会更多地考虑他人的观点、欲望和情感,从而更关心他人的福利。正是通过对他人需求、意图和情绪的判断,结合儿童对自身利益的追求和舍弃,促使儿童做出与分配公平性有关的决策。然而目前为止,心理理论与幼儿群体间资源分配关系的研究还较少,幼儿对原有资源不均等群体分享行为的心理机制仍不清楚。基于此,本研究以113名4～6岁幼儿为研究对象,通过两个实验,探讨群体间已有资源不平等时,同时受内群体偏爱和公平原则的影响,幼儿对资源不等内外群体的分配行为有什么样的特点,心理理论在其中起着什么样的作用。实验1在群体间资源不均等情境下,采用3（群体:内群体、外群体1、外群体2）×3（物品:需要物品、非需要物品、非需要性个人物品）的实验设计,以幼儿分给不同群体人数的百分比为因变量,基于需要性探讨4～6岁幼儿对资源不等内外群体的资源分配。结果表明,分配需要资源时,幼儿会分配给有需求的群体;而分配非需要资源时,各组幼儿普遍会表现出内群体偏爱,同时有资源组幼儿也会关注无资源外群体的福利。实验2,采用3（群体:内群体、外群体1、外群体2）×2（不平等条件:有利不平等、不利不平等）×2（损失条件:有损失、无损失）×2（心理理论:通过、未通过）的四因素混合实验设计,以4种不平等情境下的公平选择的人数作为因变量,考查在有利/不利不平等情境下,内外群体和心理理论对4～6幼儿平等选择的影响。结果表明,当分配情境对自己有利时,有资源的幼儿更愿意对内群体和无资源外群体选择平等分配,无资源组幼儿更倾向于对内群体选择平等分配。与有损失情境相比,无损失的情境下幼儿更愿意选择的平等分配。当分配情境对自己不利时,有损失条件下幼儿会追求自己利益的最大化,无损失条件下幼儿则会表现出利他性分配;在有利有损失情境下,心理理论显著影响幼儿的平等分配。通过对两个实验结果的分析,本研究得出以下结论:（1）对需要性资源分配时,幼儿会对内群体和外群体中需要的群体都给予帮助;而对非需要物品和非需要性个人物品分配时,幼儿会更多的表现出内群体偏爱,与此有资源个体也会关注无资源群体的福利。（2）有利情境下,有资源的幼儿更愿意对内群体和无资源群体做平等分配,无资源的幼儿更愿意对内群体做平等分配;较有损失情境,无损失的情境会促进幼儿的平等分配。不利情境下,有损失时幼儿会追求自己利益最大化,无损失时幼儿会表现出利他。（3）幼儿在做决策时需要很多的社会认知能力来平衡诸多的动机,心理理论是影响幼儿分配公平性的重要因素之一。