基于克拉申的输入假设和斯温纳的输出假设以及中国英语教育的现状，本文意在通过讨论中国环境下语言输入与输出的不平衡，从而加深对语言和语言习得的理解并希望能找出在中国环境下提高英语教学质量的方法。 从二十世纪六十年代起，语言学家和心理学家对儿童自然地、毫不费力地习得母语越来越感兴趣。同时，由于第二语言习得和外语教学的需要，语言学家们试图将母语习得的理论运用其中。因此，第二语言习得研究随之迅猛发展起来。起初，二语习得的研究主要是涉及语言输入与二语习得的关系，其中克拉申的二语习得理论是最具有影响力的。他的监察模式是个综合性理论，包括五个相互关联的假设：习得和学习假设、自然顺序假设、监察假设、输入假设和情感过虑假设。其中输入假设是核心。他认为可理解性输入才是语言习得的唯一来源而输出只不过是习得者一个可能的输入来源。然而，随着时间的推移，越来越多的研究表明单有可理解性输入对二语学习者获取更高水平的语言能力是远远不够的。因而，自二十世纪八十年代以来，二语习得研究领域开始对语言输出在二语习得中的作用进行了探讨。斯温纳提出的可理解性输出假设表明二语习得者的语言输出有助于促进他们流利和准确地使用语言。她提出可理解性输出可以从三个方面促进二语习得，即它的三个功能：假设验证功能、注意／触发功能和元语言功能。她指出二语习得是个双向交际的活动过程，同时二语习得为学习者获得输入和提供输出创造了一条途径。因此，作者试图将克拉申的输入假设和斯温纳的输出假设结合起来。 本文作者不仅回顾了有关语言输入与输出的研究，同时还强调了要将二语习得中的语言输入与输出运用到中国环境下的英语教学。在中国外语教学中存在一个极度矛盾的现象，外语学习的输出，即成果与外语教学的输入或付出不对称，始终都处于耗时低能的状况，不过克拉申的可理解性输入理论和斯温纳的可理解性输出理论或许为中国外语教学打开了另一扇门。在某种程度上，语言输入和输出间的关系与英语作为外语或二语教学时教和学之间的关系相似。按照经济运行的机制，假若其它情况相同，语