美国对小学生专注力的问题做了相关调查,该调查显示,40%至60%的学生有专注力缺失的迹象。专注力作为智力发展的五个基本因素之一,在智力发展过程中起着“组织者”和“维持者”的作用,正是学龄期儿童学习课程、获取知识的关键所在。而不断发展的电子信息设备、杂乱无章的学习环境、家长不恰当的教育方式等,都会造成小学生专注力的缺失,制约着小学生自身能力的提高,威胁着今后的发展,因此小学生专注力的提升是每个儿童要经历的必修课。当前,我国对于小学生专注力水平的提升问题主要集中在教育学与心理学领域,采用多种教育方法及沙盘游戏来提升小学生的专注力,而社会工作介入小学生专注力提升的理论与实务研究较少。提高儿童的行为认知能力、促进健康快乐成长也是社会工作专业服务的重点之一,鉴于此,笔者探索利用社会工作成长小组的专业方法与技巧提升小学生的专注力,为社会工作专业在介入小学生专注力提升的实务方面提供可用的范本。本次研究,笔者以河北省保定市FW社区为例,首先利用中国儿童专注力水平量表对该社区的四、五年级学生的专注力情况进行了前期测量,对FW社区小学生的专注力水平进行预估,并根据访谈结果评估其需求之后招募6位专注力水平较低并自愿参与活动的小学生为服务对象。专注力从使用通道划分,可划分成视觉专注力、听觉专注力和触觉辅从专注力。笔者从听觉专注力训练、视觉专注力训练、身体协调类专注力训练及专注力综合训练着手,设计并开展了7节小组活动,让服务对象掌握相关专注力训练的方法,并以留作业的方式督促服务对象进行相关训练。小组工作结束之后,笔者分别从中国儿童专注力水平量表的后期测量评估、成员的自我评估、小组成员家长对小组成员的评估、社会工作者对小组成员的评估及社会工作者自评五个方面着手对小组工作进行了介入效果评估,结果显示服务对象的专注力水平得到了提升。在此基础之上,笔者进行了总结与反思,将社会工作中小组工作的方法运用于小学生专注力缺失问题的解决具有切实的有效性,但同样存在局限性,最后笔者提出了改进的方法与建议。