第一部分回顾了教学心理学关于写作的研究。根据Hays和Flower提出的写作过程的认知模型：写作是一个问题解决的过程，体现为任务环境，作者的长时记忆(陈述性知识)，作者的工作记忆(程序性知识)三个成分之间的交互作用。写作是在一定任务情境中，个体对长时记忆中的信息加以提取和加工并形成书面文字的过程。以写作过程的认知模型为理论框架，研究者开展了专家-新手的对比研究，探讨了影响写作过程的因素以及针对写作过程的干预措施。 第二部分运用教学心理学关于写作的研究成果分析了写作教学。观念性理解、技能和策略是构成写作专长的要素。由于在写作中涉及的观念性理解是跨领域的，不可能靠有限的写作教学得以提高。并且写作教学所要培养的是学生的书面语言表达能力，而不是教给他们表达的内容。因此，写作教学的目标应放在技能的训练和策略的培养上。 第三部分是关于写作策略教学的实验研究。研究目的之一是通过对写作策略教学的设计尝试怎样把有关策略教学的研究成果运用于我国的写作教学实践。同时也探讨学生原有写作水平以及关于主题的知识经验与策略教学的交互作用。研究结果表明：1、经过设计的策略教学效果显著。2、原有写作水平与策略教学之间存在显著的交互作用。具体表现为：对于原有写作水平较低的学生来说，效果最为明显；对于原有写作水平中等的学生来说，也有一定效果；对于初始写作水平较高的学生来说，效果不甚明显。3、主题知识经验与策略教学之间存在明显的交互作用。具体表现为：当学生拥有的主题知识经验很丰富或很贫乏时，策略教学的效果得不到明显的体现：当学生拥有的主题知识经验为中等时，策略教学的效果得到最明显的体现。