上世纪60年代,美国出现了人本主义心理学,创始人马斯洛、罗杰斯强调学生自我发展、自我实现的过程,主张开发潜能,培养人的能力的全域发展,使其成为自由的、完整的人。他们强调人的价值、体验,学生间、师生问合作的良好关系,营造宽松、安全的心理氛围等。人本主义心理学强调,要促进人的全面发展,必须把认知和情感两个方面统一起来。70年代后期及80年代,语言教学专家和研究者开始探索如何把情感发展渗透到语言教学之中。随着人本主义教育理念的发展,情感因素越来越为对外汉语教学所关注。但不乏过度“包容”学生等曲解误用情感因素的现象,师生关系失衡、学生学习态度不端、纪律散漫、学生学习动机下降等问题。本文鉴于对外汉语教学对象多元化的特点,基于对外汉语课堂,在人本主义教育学的理论指导下,以马斯洛的“层次需求理论”为依托,结合课堂教学中的真实案例,就安全感、归属感、认同感等对外汉语课堂中重要的情感因素的运用提出了几点建设性的建议。