语言学习策略是学习者在母语或外语学习过程中摸索和记忆单词、语法规则及其它语言项目的含义和用法的方法。第二语言学习策略的研究始于20世纪70年代中期，最先开始这一领域研究的是美国的Rubin、加拿大的Naiman和Frohlic等人。迄今为止，这一研究主要涉及以下五个方面：1)善学语言者使用的策略；2)善学语言者与不善学者在使用策略上的差异；3)策略的使用与第二语言成绩的关系；4)影响语言策略使用的因素；5)语言策略培训的方式及其成效。这五个方面可以在听、说、读、写等语言技能中进行研究。因此，又相应地出现了听的策略、说的策略、读的策略和写的策略。 阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程。它不仅包含了阅读中的一些技巧，如预测、推理文章内容、猜测文中生词的大意、略读、跳读等，还包含了阅读者为达到预期目的而采取的有选择性和控制性的行为。这些阅读策略可以通过训练获得。 阅读策略训练是指教师指导学习者在学习和使用外语阅读材料时，根据需要有效地运用阅读策略的活动。在大学英语教学中，阅读策略的训练有着极为重要的意义。它不仅有利于学习者提高阅读效果，更好地实现阅读目标，而且还有利于他们探索适合自己的阅读学习途径，增强其独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造条件。 在国外，大多数研究是在第二语言环境中进行的，而国内对阅读策略的研究刚刚起步，且多是比较优、差学习者使用阅读策略差异及与阅读成绩关系等的描述性研究。策略训练及其效果的系统、实证性研究还不多见。因此，本研究试图通过实验验证对非英语专业学生在纯外语环境中进行阅读策略训练的有效性。 本研究涉及以下问题：(1)课堂阅读策略训练对于增强学生的英语阅读水平是否有效?(2)策略训练对学生做何种阅读理解题的能力影响显著?(3)策略训练对学生阅读的流利性是否产生直接影响? 本研究通过分析实验班和对照班受训前后两次阅读水平测试的结果，得出以下结论： 1)策略训练对学生整体阅读理解水平的提高产生了积极的影响。