教学语言是教师开展教学活动的重要媒介,也是教学活动的关键要素。幼儿教师通过教学语言提高幼儿的思维能力,唤醒幼儿的情感态度,同时维持教学活动的秩序来保障教学活动顺利进行。可见,幼儿教师教学语言在幼儿园教学活动中发挥着不可忽视的作用。本研究以农村幼儿教师的教学语言为研究对象,通过文献法、观察法、访谈法和案例分析法来探寻农村幼儿教师教学语言的真实现状。研究共分为七个部分。第一部分是引言,主要阐述研究的背景、意义、概念界定和文献综述,以及本研究的理论基础;第二部分为研究设计,主要说明了研究内容、研究对象、研究方法和研究思路以及研究过程;第三部分针对农村幼儿教师教学现状,并根据教学语言的功能和农村幼儿教师教学语言使用情况,将教学语言分为提问语、反馈语、讲述语、指示语和维序语五大类,这五大类型下又各自下分出子类型,通过描述各类教学语言类型的使用情况,来呈现农村幼儿教师的教学语言现状;第四部分聚焦于农村幼儿教师教学语言在教学活动中出现的问题。基于维果斯基最近发展区理论和皮亚杰认知发展阶段理论,并结合教学语言类型的使用情况,探寻农村幼儿教师教学语言存在的问题;第五部分主要是针对农村幼儿教师教学语言存在问题,结合访谈资料和观察结果,从教育理念和语言技能两个方面出发,对原因做出详尽的分析;第六部分从幼儿园和教师两方面,针对农村幼儿教师存在的问题及原因,提出具体的建议;第七部分为结语,对本研究做出最后的总结和反思,并对未来的研究趋势做出展望。