英语语法教学是高中英语教学中不可缺少的一个部分。《英语课程标准》(2003)对高中语法教学目标作了明确规定:高中学生能够使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感和学习、掌握基本语篇知识和逻辑关系。语法教学有利于培养学生的语言能力,而语言能力的形成又能促进学生英语综合运用能力的发展。耶尔登(Yalden, 1983)认为:语言能力指语法结构和运用语法结构的能力,没有语言能力也就不可能有交际。因此语法教学在中学英语教学中占有十分重要的地位。但是,目前高中学生普遍感到英语语法难学,老师满堂灌的语法教学使学生感到乏味,并且记忆不牢。随着交际教学法的兴起,语法教学在外语教学中的地位一度有所削弱。经过一段时间的实践和反思,人们终于意识到了削弱甚至取消语法教学的弊端,因而又重新思考语法在语言交际以及在外语课堂中的地位。目前人们重新强调外语教学中语法教学的重要性并不是要回复到传统的语法教学模式中去。因此,作者试图探索如何有效地把语言迁移理论引入到英语语法教学中,以期通过利用语言迁移理论改善英语语法教学进而帮助学生提高英语语法学习能力。语言迁移理论起源于早期的行为主义观点。早在1957年,其代表人物Robert Lado指出学习者通常会将母语的语言结构和词序迁移到目标语中。这一理论之后饱受怀疑,近来又得到肯定并认为仍然是二语习得研究最基本的理论之一。Odlin(1989)提出语言迁移定义:迁移是先前所习得(也许是不完美的)由目标语和其他第二语言之间的相似及差异产生的影响。国外很多学者和研究者对语言迁移理论进行了广泛研究,这些研究表明在外语教学中运用语言迁移理论是实际可行的。然而国内对语言迁移理论的研究主要涉及大学英语写作方面。而在相关英语语法教学中还少有这方面的研究,尤其在高中阶段。作者在山东师范大学攻读教育硕士学位期间,阅读了一些关于语言迁移理论应用于外语教学的书籍和学术文章。作者借助于语言迁移理论的支持,尝试应用语言迁移理论于高中语法教学以期提高目前高中语法教学水平。本实验主要针对三个问题:1.语言迁移理论能否运用于高中语法教学;2.语言迁移理论应用于高中语法教学有多少成效;3.怎样有效运用语言迁移理论提高高中语法教学。荣成三中高二年级两个班各30名学生在2006年9月-12月参加了这次实验。作者把这两个班分为一个实验班和一个控制班。实验班用语言迁移理论指导英语语法教学,控制班采用常规教学方法。收集数据的途径主要包括客观的前测和后测成绩,调查问卷;用社会科学统计软件包进行数据分析。数据分析表明,实验班的学生语法学习比控制班提高幅度大;实验班高分组学生和低分组学生都在实验中取得了显著成绩。试验得出结论:运用语言迁移理论为基础的教学模式,对帮助学生提高语法学习能力有重要的作用。希望本研究对促进高中语法教学有所帮助,对今后进一步的研究有所启发。