不少研究者曾探讨通过小组合作学习来培养学生的阅读兴趣和提高学生的阅读能力。小组合作学习策略以学生为中心,促进学生间的共同进步。为此,笔者试图从非智力因素出发,分析高中生在认知过程中所表现出来的习惯化的态度和行为模式,尝试基于学生的不同认知风格（主要包括场依存<Field dependence,以下简称FD>认知倾向和场独立<Field independence,以下简称FI）认知倾向进行分组,实现在高中英语阅读教学中的小组合作学习,以此探究如下两个问题:（1）基于认知风格的合作学习与提高学生的英语阅读能力之间的相关性如何?（2）该合作学习策略分别对场独立倾向同质组、场依存倾向同质组和场混合组学生的英语阅读能力有多大影响?（3）该合作学习策略在英语阅读方面可能给高中生带来什么优势?为了解决以上问题,笔者做了实验研究。研究对象是普通高中高一两个班,英语阅读课均由作者任教。两个班英语学习水平几乎相同（可通过前测结果得出该结论）。五班作为实验班,共45人,采用合作学习策略进行阅读教学。四班作为控制班,共47人,采用传统英语阅读教学法（语法翻译法）。在实验前,笔者首先对五班进行了认知风格的测验与分析并分组,然后两个班进行前测,了解他们真实的阅读水平并通过问卷一的结果进一步了解两个班学生的阅读习惯和阅读频率。实验中,作者任教并邀请原英语老师听两个班的阅读课并给予相应的指导,对实验班各小组课堂表现以及教师的课堂教学行为进行观察并填写课堂观察量表,以便在实验过程中及时发现问题并改进。3个月后,两个班再次参加测试,得出实验数据,笔者运用SPSS20.0对数据进行分析和讨论,得出以下结论:结论1:总体而言,基于认知风格的合作学习模式与促进学生英语阅读能力提升方面呈弱相关性。结论2:基于认知风格的合作学习模式对场依存倾向同质组学生在阅读能力提升方面影响不是很明显,相比之下对场混合学习小组和场独立倾向小组的阅读能力提升影响较大。结论3:基于认知风格的合作学习可能在培养场混合组学生和场独立倾向组学生在英语阅读中的细节理解和推理判断能力方面带来较明显的优势。以上研究结果,对高中英语阅读教学具有一定的参考意义,本文试图对高中英语阅读教学中的合作学习提出一定的建议。对于在英语阅读教学中运用合作学习,教师可以尽量的把学生分成场混合组,并且尽量训练学生的细节理解和推理判断以外的阅读能力。