语言与文化的关系是密不可分的。任何一门语言都是在一定的文化背景下形成的，英语作为一门语言也不例外。文化教学在英语教学中的重要性是不应该被忽视的。克拉申的输入假说理论一经产生就备受关注，许多学者或对理论本身或对其在语言教学中的应用方面进行了广泛的研究。一些学者将输入假说理论应用于大学和高中英语文化教学中，取得了令人满意的结果。但是将输入假说应用于初中英语文化教学，是否会产生同样的结果？目前这方面的研究还比较缺乏。本研究试图将克拉申的输入假说理论应用于初中英语文化教学，改变传统的教学方式，以希对改善目前初中英语文化教学现状和提高初中生的跨文化交际能力方面提供一些启示和参考。在将克拉申的输入假说理论应用于初中英语文化教学之前，就必须首先了解中学生跨文化交际能力的实际水平和状况。因此作者对邢台市柏乡县实验中学的105名初二学生进行了跨文化交际意识和能力问卷调查和测试，调查发现初中生对文化知识了解甚少，学习兴趣颇低。本研究在对调查问卷和测试卷分析的基础上，为初中构建一个英语文化教学的模式,并对此教学模式的有效性做验证性研究，即通过对比实验研究验证它的有效性。作者选取了该校的两个初二基础班进行了为期半年的文化教学对比实验。在实验中，作者在实验班引入文化输入教学模式，在不影响学生正常语言学习的情况下，由浅入深的提供文化输入，并且在每单元的结尾开设一堂文化课，重点介绍该单元涉及到的文化课题。在课上，作者首先为实验班学生提供可理解的，并且与书本知识相关的文化输入，继而通过一系列的活动和多媒体辅助，帮助学生在轻松、自然的语言环境中内化输入，最后鼓励学生大胆交流，输出恰当的，符合语言环境的语言。与此同时，控制班仍进行常规的英语教学。测试结果证明实验班的平均分高于控制班，问卷调查的数据显示实验班在文化意识，学习兴趣和文化理解力上也有明显的提高。虽然本次实验受到地域、被试人数的种种限制，但反馈的信息和数据，均证实了本研究的合理性和有效性。在论文的结尾，作者就处理好文化教学的四个关系，教学内容，教学方法等方面对英语教师提出了建议。