教师职业价值观问题是当前我国教师领域的一个热点问题,但是关于名师的职业价值观的研究,尚未形成专门性、系统性的研究成果。且纵观以往研究,研究视角的单一是一个最大的问题,表现为多单独研究教师职业价值观,或者单独研究名师的成长,却忽视了普通教师的职业价值观究竟与名师的职业价值观有哪些区别,缺乏社会学视角的介入和理论的阐述。本研究综合、借鉴教育心理学领域内有关教师职业价值观的理论与实证研究成果,通过实证调查并结合各种已有的统计数据和研究结果,分析了新时期以来,尤其是1999年国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》以来,我国教师职业价值观的维度及其现状,并深入探讨了普通教师职业价值观和名师职业价值观有哪些维度的不同,及其形成的原因,在此基础上,有针对性的对如何提高普通教师的职业价值观提出一些建议。本研究采用定量研究与定性研究相结合、文献研究、问卷调查与实证调查研究相结合的研究方法,通过实地调查、访谈,进行深入探讨和综合分析。实地调查采用抽样调查的研究方法,主要是针对大连市中学普通教师和名师进行的调查。研究发现,自新时期以来,我国教师职业价值观的维度可以分为情感态度倾向型职业价值观、福利待遇情感态度倾向型职业价值观、自我发展倾向型职业价值观和环境支持倾向型职业价值观。研究进一步表明,名师职业价值观和普通教师职业价值观在四个维度上所占的比重是不同的。通过回归分析,分别对名师、普通教师和骨干教师在四个维度上所占比重进行分析。最后得出名师更注重自我发展,然后依次是情感态度和环境支持,福利待遇对其影响处于最小地位。而普通教师在职业价值观的四个维度的排列顺序是不同的,普通教师更重视福利待遇对其的影响。本文的介于部分针对如何有效的提高普通教师的职业价值观,并迅速的转型为名师提出了思考和建议。一、减轻教师的环境压力,营造宽松和谐的氛围,令教师确实的将教学作为事业,作为艺术,将促进学生身心和谐发展作为根本任务;二、管理部门应在现有基础上,提高教师待遇,特别是教师的社会声望,使相关政策落到实处,减少教师在社会对比中产生的强烈的不平衡感。这有助于教师的职业价值观向更加积极的方向发展。三、关注教师的心理成长,引导教师向积极地情感态度方面转变;四、促进教师的自我发展意识,促进人的自我发展。