【摘 要】
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近几年,学习进阶一直是科学教育领域的研究热点之一,美国已经将学习进阶作为《新一代科学教育标准》的框架,我国也建构出了符合我国学生实际的认知发展层级模型。本文结合这些研究成果对义务教育阶段“电与磁”主题学习进阶进行研究,建构出义务教育阶段“电与磁”主题学习进阶框架,并对该框架进行实证检验。通过国内外文献了解和分析学习进阶的起源、包含要素、开发模式、呈现方式和验证方式。通过Likert量表调查初中物理
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近几年,学习进阶一直是科学教育领域的研究热点之一,美国已经将学习进阶作为《新一代科学教育标准》的框架,我国也建构出了符合我国学生实际的认知发展层级模型。本文结合这些研究成果对义务教育阶段“电与磁”主题学习进阶进行研究,建构出义务教育阶段“电与磁”主题学习进阶框架,并对该框架进行实证检验。通过国内外文献了解和分析学习进阶的起源、包含要素、开发模式、呈现方式和验证方式。通过Likert量表调查初中物理“电与磁”主题下的重要概念,并构建概念图。参考教材、课程标准、美国《新一代科学教育标准》、学生在“电与磁”部分存在的迷思概念,将义务教育阶段“电与磁”主题划分为“电路”、“磁场”和“电磁转换”三个进阶维度,并以学生的认知复杂度作为进阶变量,初步构建义务教育阶段“电与磁”主题下的学习进阶框架。构建出学习进阶框架之后,对该框架进行实证检验。先开发实证检验测量工具,制定出相应的评价标准;对苏州市小学学生与初中学生进行施测,得到实证数据;再将实证数据导入WINSTEPS软件中,对数据进行统计和分析;最后根据数据分析结果验证和调整学习进阶路径,得到较为可信的义务教育阶段“电与磁”主题学习进阶。同时得到被试者对义务教育阶段“电与磁”主题的认知水平分布现状,发现多数学生(43.1%)能够达到系统层级,仅少数学生(17.25%)能够达到整合层级,处于经验层级、映射层级、关联层级的学生占比分别是5.17%、12.93%、21.55%。基于学习进阶,对教师提出教学前、教学时、教学后三方面的教学建议。教学前,教师要明确学生的前概念并设置进阶型教学目标;教学时,教师要设计逐级进阶的教学活动,帮助学生更好地建立物理概念;教学后,教师可以通过层级试卷对学生进行检测,了解学生对教学内容的认知程度,便于后续课程的开展。
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