本文基于形成性评估理论和自我调控学习策略模型,利用课堂干预和调查问卷的方式,对非英语专业学生英语词汇教学进行了实证研究。研究的主要目的是通过调查在形成性评估体系下,词汇课堂教学的设计与安排对学生词汇学习的效用,探讨如何对学生词汇学习过程中的自我调控能力的培养。文章分析了形成性评估下的课堂设计对学生自我调控能力的影响,并研究了在形成性评估体系下,自我调控能力与学生词汇学习关系。本研究以华东理工大学一年级本科生为受试对象。2012年2月至7月,两个平行班级共66名学生参与这一研究,其中一个班级作为实验组,另一班级为对比组。实验前,两组学生均接受了词汇水平同质性测试,结果表明其词汇水平无显著差异。试验中,实验组学生在大学英语课堂教学中接受了5次形成性评估体系下的自我调控学习策略训练,而对比组仅得到常规的词汇教学指导。实验后,两组学生完成了调查问卷和词汇水平测试。研究结果表明,试验组学生在词汇水平上比对比组学生取得了更大的进步,形成性评估学习能力与学生词汇习得水平呈正相关,这说明基于形成性评估理论的词汇指导模式比传统的词汇教学方法更有效。其次,形成性评估对男女生词汇学习效果存在一定的差异,实验显示,与非试验组相比,试验组男生的词汇提高的幅度高于女生,这说明形成性评估对男生的影响要高于女生。同时,结果还表明,形成性评估体系下的课堂设计对学生的非智力因素有一定影响,尤其是课堂互动和课后评估,能给学生造成一定的心理压力,有一定的正面促进的作用。最后,本文提出了具体的词汇教学指导策略,以锻炼学生的词汇自我调控能力和完善词汇课堂教学设计,希望能对以后的实践教学工作有所帮助。