美国教育家舒尔曼及其同事在教学研究中发现,当时学者们大都过于对一般教学步骤及方法侧重,但却没有对学科知识给予一定的关注,使之成为研究领域的一个“盲点”,这一现象被舒尔曼称之为教育研究中“缺失的范式[1]”,舒尔曼之后在一次公开学术交流中把教师知识分为七个类别,并提出学科教学知识这一概念,它是“教师专业基础知识”的重要组成部分之一。学科教学知识是学科内容和教学知识的融合,它是教师知识的核心部分。自2011版新课标出台后,无形中对音乐教师的专业素质也提出更高要求,教师自身的知识结构会对学生的发展起到巨大影响。近些年来,国内诸多学者借鉴PCK的相关知识并把它与不同学科联系起来,其中与英语、数学、生物相结合的研究相对丰富,但是与音乐相结合的研究较少,基于此本文将采取实证的方法对初中音乐教师PCK进行测量,以期得到促进教师学科教学知识发展的有效策略。本文主要从教师教育与发展的角度出发,结合一般教育学、心理学、情境学等领域的知识来进行调查研究。笔者通过文献查阅、问卷调查、教师访谈等方法,细致描述了教师学科教学知识发展的现状,并从中提取出现阶段还存在的不足之处,并对其原因进行分析,提出有效的思考和建议。第一部分:笔者在绪论部分,介绍了研究缘起、背景、意义、对象和研究方法:其次对相关概念进行了阐述,为本文后续研究奠定理论的支撑。第二部分:从桂林市随机抽取七所有代表性的学校(私立初中、公立初中、农村初中),通过问卷调查,教师访谈等来进行原始资料的收集与整理,并分类进行说明,最后从中归纳出桂林市初中音乐教学的现状和存在的不足之处。第三部分:针对上述的问题和对原因进行分析,笔者给出相应的可行性对策及建议。