以“素养为本”的教学是当今教育改革的主旋律,培养学生的“宏观辨识与微观探析”素养是化学学科的本质要求。形成宏微结合的化学学科思维,不仅有利于学生学习化学,而且在一定程度上影响着学生认识物质世界的方式。从内容设置上看,“宏观辨识与微观探析”不仅包括高中化学课程内容,也涵盖了初中化学知识,因此教师应以高中化学课程的理念指导初中化学的教学工作。由于目前对初中生该维度素养培养方面的研究相对较少,本文针对“初中化学教学中如何落实宏观辨识与微观探析素养”这一问题展开研究,为初中化学教师培养这一素养提供参考。本文首先通过梳理国内外的相关研究现状界定了“宏观辨识与微观探析”素养的内涵,结合初中化学课程设置的特点,归纳总结了初中化学课程中培养宏观辨识与微观探析的相关知识以及初中阶段学生的具体表现;接着编制问卷对初中生的宏观辨识与微观探析素养现状进行测查,并结合教师访谈对调查结果进行了分析;然后根据调查结果和相关教学理论,提出基于宏观辨识与微观探析的初中化学教学策略。接着应用这些教学策略进行了初中化学教学设计与课堂教学;最后通过对比实验班和对照班的期末成绩,分析基于宏观辨识与微观探析的教学成效。研究结论为:(1)初中阶段学生的具体表现为:能正确描述宏观现象,并依据现象辨识物质及其变化;能运用化学符号正确描述简单的物质及变化;能从物质的组成、结构和性质对物质及其变化进行简单分类;能运用化学符号及简单计算的手段对物质及变化进行表征;能从分子、原子等物质微粒性解释简单的化学现象,并辨识微观图示;在一定情景中,能用宏微结合的思维方式解决问题,具有宏微结合的意识。(2)目前初中生的宏观辨识与微观探析素养整体水平偏低,在“定量计算问题”、“微观解释问题”上不容乐观,对微观概念理解不到位,不能建立宏观与微观的联系,宏微结合的意识较为薄弱。(3)基于宏观辨识与微观探析的初中化学教学策略为:进行单元整体设计,以规划素养的发展;关注教、学、评一致性,以监测素养的发展;合理组织学习活动,提高宏观辨识和微观探析的能力;创设真实情境,提供培植素养的载体。(4)实验班和对照班学生在宏观辨识与微观探析素养测试上存在显著性差异,也即基于宏观辨识余微观探析的单元设计思路,可以有效的帮助学生从宏观和微观相结合的视角分析和解决问题,提高学生的化学成绩。