在我国教育部最新出版的《普通高中生物学课程标准2017年版》中,提出新的课程理念,提倡高中生物通过探究式学习让学生掌握生物大概念,通过学业评价促进学生生物学核心素养的养成。5E教学是美国生物科学课程研究会基于建构主义提出的探究式教学模式,该模式将课堂分为引入、探究、解释、精致、和评价五个环节。5E教学模式高度契合新课程标准教学理念,因而,通过实践研究5E教学模式在高中生物课堂的应用成效有重要的实际意义。本研究采用文献法、问卷调查法和访谈法,用一学期的时间研究如何在高中生物课堂实施5E教学模式,目的是为了探索出符合学校实际情况的新教学模式,以提高学生的自主学习能力。前期通过访谈教师了解实习学校的教学现状。教学实践中,分别进行5E教学和传统教学,比较分析两种不同教学模式的差异性。后期通过对学生的访谈、课时作业的分析以及自主学习能力的问卷调查,检测5E教学模式在高中生物课堂实践的效果。最后针对自身教学实践存在的不足,为5E教学模式更好的实施提出建议。前期访谈教师结果表明:目前高中生物课堂教学仍以传统模式为主,学生的自主学习能力较差。鉴于此现状,为更好地推广5E教学模式,以供今后教学研究参考。5E教学模式的实践过程中,笔者和实习学校的教师在熟悉5E教学模式理论的基础上,共同探讨,确定出具体的5E生物课堂实施流程,在实践中不断检验和改进。本文提供了三个案例,第一个案例是实习学校教师在《酶的特性》一节,初次尝试使用5E教学模式。另外两个是笔者在实际教学中亲身实践的5E教学案例,分别是实验课《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》和生物模型建构课《细胞的增殖》。学生问卷结果表明,在5E教学模式实施之前,两个平行班级的自主学习能力不存在显著差异性(P=0.28)。一个学期的教学实践后,两个班级自主学习能力的差异性显著(P=0.01),实验班的自主学习能力高于对照班。两个班级在自主学习的七个维度中,学习兴趣和时间的自我管理两个维度方面出现极显著性差异(P<0.01;P<0.01),学习策略和学习过程两个维度也出现显著性差异(P=0.03;P=0.01)。对自主学习的七个维度做主成分分析,提取出学生对时间的自我管理能力、学习过程的控制和学习结果的自我评价三个主成分,其贡献率大于80%,说明这三个方面是影响学生自主学习能力的主要原因。课时作业结果表明,实验班与对照班相比,实验班对待作业的态度更加认真,且实验班的语言表达能力和信息提取能力均比对照班表现的更加突出。通过访谈证实:5E教学模式得到了学生的认可,学生对生物的学习产生了浓厚的兴趣。总而言之,与传统常用课堂教学模式相比,5E教学模式更加契合新课程教学理念,能更好的培养学生的自主学习能力。为充分发挥5E教学模式的优点,学校要完善配套的实验设备,加强教师专业技能和素养的培训;教师要合理组建学习小组使学生自身资源达到最优化;学生要积极配合注重自主学习能力的培养。5E教学能够有效地提高学生的生物学科核心素养,是值得推广的教学模式。