英语阅读教学研究,一直是国内外学者研究的热点话题。但是,纵观国内外有关英语阅读的研究,我们发现,针对中国英语阅读教学的研究,始终是这个研究体系中最薄弱的环节之一。如何提高我国初中学生英语阅读能力,成为我们研究和教学工作的重点。本文采用定量和定性分析的方法,并结合元认知策略问卷、英语阅读测试、半开放式访谈等手段,对以下问题进行研究:(1)目前初中生在英语阅读学习中,对元认知策略的应用情况如何?(2)元认知策略培训是否影响元认知策略的应用?(3)元认知策略的应用与英语阅读成绩是否存在关系?如果是,有什么?本次实验采用实证研究的方法,一共持续了20周的时间。本次实验的研究对象是安徽省某农村中学九年级2个班级的106个学生。作者将她所带班级的两个班级分为实验班和控制班。对于实验班的学生,作者在平时的英语阅读课堂教学中开展元认知策略培训。对于控制班级的学生,作者则没有针对性地进行阅读策略培训。本次策略培训的内容主要集中在元认知知识的讲授以及计划策略、监控策略和评估策略三项元认知策略的训练上。首先,在培训前,为了掌握初中学生在英语阅读练习中元认知策略的使用情况,作者对实验班和控制班的学生分别进行第一次元认知策略问卷调查(参考弓艳辉(2009)对初中生英语阅读元认知策略的调查问卷)。同时,为了了解学生在培训前的阅读理解成绩,作者采用2017年安徽省中考试卷对其进行阅读理解前测。最后,20周的受训结束后,为了了解培训前后学生在英语阅读方面元认知策略使用的差异以及元认知策略的应用对英语阅读的有效性,作者运用同样的调查问卷对所有学生进行第二次调查,并采用2018年安徽省中考试卷对其进行阅读理解后测。所有问卷和试卷结果均被录入电脑,并运用SPSS 21.0软件对所得数据进行定量和定性分析,研究结果表明:(1)农村地区初中学生在英语阅读过程中很少使用元认知策略。在三大策略类型中,最常用的策略是监控策略,其次是评价策略,计划策略使用最少。初中生在英语阅读过程中(2)实验组的学生在经过培训后,无论是元认知策略后测问卷得分还是英语阅读理解后测成绩都明显高于培训前的数据。而控制组的学生在没有经过策略培训的前提下,元认知策略后测问卷得分以及英语阅读理解后测成绩与培训前的数据相比,差距都不明显。这表明是否对学生进行元认知策略培训,显著的影响着学生在英语阅读理解中元认知策略的应用情况。(3)通过对实验组学生的第二次问卷得分与英语阅读后测成绩的回归分析,作者发现元认知策略的应用与农村地区初中学生英语阅读成绩存在显著的中等程度的正相关性。其中,计划策略的使用与英语阅读成绩之间呈显著正相关(r>0.4,p=0.003<0.01),而监测策略的使用与英语阅读成绩之间存在微弱的正相关性(r<0.4,p=0.043<0.05)。此外,评估策略的使用与英语阅读成绩具有相对显著的相关性(r<0.4,p=0.017<0.05)。基于以上结论,作者针对如何利用元认知策略提高农村地区初中学生的英语阅读成绩提出了一些建设性建议。首先教师应该在课堂教学中丰富学生元认知知识,提高学生在英语阅读学习中使用元认知策略的意识,鼓励并帮助学生在英语阅读学习中积极主动地运用元认知策略。其次,教师应该引导、鼓励学生对自己阅读过程中元认知策略的使用情况进项评估。从而帮助学生找到适合自己的阅读策略,提高英语阅读成绩。