突如其来的新冠肺炎使全国教师开启网课之旅。基于舒尔曼学科教学知识,2005年美国密西根州立大学密歇根和苛勒首次提出整合技术的学科教学知识概念,其英文全称是technological pedagogical content knowledge,缩写为TPACK。TPACK由七个维度组成,核心知识方面,分别是技术知识（TK）、学科内容知识（CK）和教学法知识（PK）;复合知识方面,分别是学科教学法知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）和整合技术的学科教学知识（TPACK）。TPACK的研究引起了国内外学者的广泛关注,近几年我国对TPACK的相关研究也在不断增加。然而,大部分都集中于研究在职初中或高中英语教师TPACK水平,与职前英语教师TPACK水平方面的相关研究较少。研究者通过综述国内外相关研究,基于教师专业发展理论,采用问卷调查形式对广西师范大学、福建师范大学和云南师范大学的123名学科教学（英语）硕士研究生展开调查。本研究采用《职前英语教师整合技术的学科教学知识现状调查问卷》,该问卷参考施密特（2009）提出的《职前教师教学和技术知识调查问卷》。新问卷包含28个问题,采用SPSS 26.0对问卷进行描述性分析、均值分析。此外,为了进一步了解职前英语教师TPACK水平,研究者对其进行了访谈。旨在探索以下两个问题:（1）职前英语教师TPACK现状如何?（2）职前英语教师TPACK有哪些不足?研究结果表明:（1）职前英语教师TPACK平均分为3.45,表明其TPACK处于中等水平;（2）TPACK核心知识方面,CK（3.61）>PK（3.34）>TK（2.68）;TPACK复合知识方面,TCK（3.83）>PCK（3.61）>TPACK（3.58）>TPK（3.51）。对于职前英语教师而言,学科内容、教学法和技术三种核心知识的发展潜力很大,但在教学中融合技术、学科内容和教学法知识的能力有待提高。本研究从职前英语教师、高校和大学老师层面,为改善职前英语教师TPACK现状提出以下建议。（1）职前英语教师层面:首先,提升技术知识,比如如何在PPT中插入超链接;其次,树立终身学习理念。（2）高校层面:首先,开设TPACK相关课程;其次,组织TPACK相关讲座。（3）大学老师层面:首先,提升TPACK水平;其次,深化专业课程与TPACK的联系。