教师的专业成长是在人们认识到教师职业是一门专门职业之后开始成为各国的热点研究话题。教育事业的蓬勃发展,国家各级各类教育质量的提高,有赖于教师群体的专业成长和教师个人的专业成长。教师个人的专业成长意味着教师个人价值的自我实现与个人的进步成长。为了提高教师群体的专业成长,学术界有很多学者们研究教师的专业成长以期为其他教师提供成功的经验借鉴价值。本研究在为教师的专业成长提供经验借鉴的同时也为我们广大的乡村教师展现希望和憧憬。城乡二元结构导致的乡村远落后的资源有限性不仅仅是教师专业成长的阻碍,也为教师提供了挑战自我和成长的机会,以及在有限资源的劣势环境下发现成长的可能路径。本文的研究以入职前中专学历出身并在乡村任教26年的x教师为研究对象,通过质性的研究方法,开展了为期5个月的调查研究,在工作日期间每日跟随观察研究对象,并与研究对象进行结构性、半结构性和非结构性的访谈。调研接近尾声时,笔者也慢慢在头脑中形成了x教师的成长轨迹,并根据x教师“今日”与“昨日”的行为特点,总结提炼出x教师成长中的关键因素。在X教师成长的这一案例中,x教师的行为总特点表现为规范化的行为标准和以规范为行动的界限并在行动目标的选择上以社会的价值规范为取向。笔者在导师的帮助下,将这一行为特点提炼概括为循规性行动。循规性行动既是本研究对象的行为特点,也是促成研究对象成长的关键,笔者在本文中尽可能对这一概念作了界定。文章以x教师的成长轨迹为线,以在成长中的关键事件为点,着重分析在这些成长的关键事件中x教师的循规性行动。总结出乡村教师成长的可能,即在与城市相比资源有限的劣势环境下,教师可以依循体制的规范、利用有限的乡村资源,脚踏实地、认真做好一个教师的本分工作并“努力争取做得更好一些”。通过如此做法,乡村教师有机会实现自我价值以及教师个人的成长。但是在体制的规范内依循规范获得成长的教师也会引起人们对一些有关价值理性问题的思考。教师的专业成长原本是为了学生的成长,但是教师专业成长的标准忽略了“学生角度”,为了学生发展的教师成长渐渐演变异化为完成各种指标任务的过程,教师成为“专业成长”的工具;同时恪守规范也易导致教师是行政官僚化的员工在恪尽职守地完成任务、实现规划好的成长标准,而忘记了教师不仅仅是一名员工,更是学生的教师,是有着教育情怀和初心的教师,是“为了学生”的教师。